指向英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語課內(nèi)文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

王秀茹

【摘要】閱讀課在英語教學(xué)中一直占據(jù)重要位置，它是培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，本文提出教師應(yīng)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等三個(gè)維度進(jìn)行初中英語課內(nèi)文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在將每類活動(dòng)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)有機(jī)融合，從而提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;課內(nèi)文本閱讀;學(xué)科核心素養(yǎng)

一、問題的提出

（一）閱讀的重要性

當(dāng)前，為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展與人才培養(yǎng)的多元化要求，教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者不斷深化教學(xué)改革，努力尋求更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在眾科目中，英語學(xué)科的變化始終走在前列。以九年級(jí)中考這一評(píng)價(jià)風(fēng)向標(biāo)的變化來看，從2020年中考開始，試卷取消了語法單項(xiàng)填空，改為語篇整合的語法選擇，把語法放到語篇中進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了語法與語篇的完美結(jié)合，這一改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。英語學(xué)科的大閱讀時(shí)代已經(jīng)來臨，作為一線英語教師，唯有將知識(shí)、技能、策略與思維品質(zhì)有機(jī)融合，讓學(xué)生愛上閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

（二）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取信息最常用的方法，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視文本的詞匯和語法教學(xué)，而忽視了語言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及文化內(nèi)涵三者之間的聯(lián)系，學(xué)生往往處于獲得“碎片化”知識(shí)的狀態(tài)。在多數(shù)英語閱讀教學(xué)中，我們都面臨教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式化、程序化以及教師過多注重文本詞匯與語法教學(xué)的問題，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)效率低下，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訪談，以下是幾個(gè)有代表性的觀點(diǎn)：1.課本的閱讀材料與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，例如講到y(tǒng)ard sale這篇文章，學(xué)生們沒有相關(guān)的生活經(jīng)歷，缺乏共鳴;2.有些閱讀材料沒有與時(shí)俱進(jìn)，例如，講美國世貿(mào)大樓被炸毀的文章，該單元講述的語法點(diǎn)是過去進(jìn)行時(shí)，而學(xué)生當(dāng)時(shí)都還沒有出生;3.閱讀的考核基本采用測試這一評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生都是為了完成題目而閱讀的，沒有去關(guān)注文章背后的內(nèi)涵，讀完之后印象不深。從學(xué)生訪談中，我們得知很多閱讀課都是為了閱讀而閱讀、為了答題而閱讀，這樣的閱讀教學(xué)勢必不能讓學(xué)生感受到閱讀之美、閱讀之樂。

（三）活動(dòng)的必要性

活動(dòng)給課堂注入了生命力，賦予課堂真實(shí)性、趣味性與體驗(yàn)性，同時(shí)它給漫長的學(xué)習(xí)過程增添了活力與動(dòng)力，學(xué)生在參與課堂的過程中，能夠真正地體會(huì)到語言教學(xué)“學(xué)為用”的本質(zhì)。反之，沒有活動(dòng)的課堂，教師講學(xué)生聽，學(xué)生閱讀然后答題，這樣的課堂模式勢必不能讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐;沒有活動(dòng)的課堂，是低思維層次如記憶、理解的訓(xùn)練，而很難達(dá)到高思維層次如應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)作的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，巧妙設(shè)計(jì)，以活動(dòng)為腳手架，搭建起文本內(nèi)容、閱讀技能、思維能力的平臺(tái)，完美實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念與相關(guān)理論

（一）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是載體，是基本形式，它能有效發(fā)展學(xué)生多元思維、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循有情境、有層次、有實(shí)效三個(gè)原則，使學(xué)生在主題語境的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)文化內(nèi)涵理解和多元思維發(fā)展，加強(qiáng)價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

（二）相關(guān)理論

1.“3×3”能力要素

王薔、趙連杰等專家通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，開發(fā)了針對(duì)英語學(xué)科能力的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和九個(gè)二級(jí)指標(biāo)，也就是“3×3”能力要素，如圖1所示。本文所展示的閱讀課堂活動(dòng)，正是試圖運(yùn)用有連貫性且指向不同能力培養(yǎng)的系列性課堂活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)充滿活動(dòng)力的閱讀學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.認(rèn)知過程理論

美國教育心理學(xué)家Bloom將思辨能力的培養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)分為六級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，前兩種屬于認(rèn)知領(lǐng)域較低層次的思維技能，后四種屬于較高層次的思維技能。筆者認(rèn)為，一節(jié)課需包含認(rèn)知過程中的大部分維度，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維能力從低層次向高層次的發(fā)展過程。

三、指向英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語課內(nèi)文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以一節(jié)區(qū)級(jí)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，指向英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及學(xué)生思維能力培養(yǎng)，對(duì)背景信息、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程等六要素進(jìn)行整合，以期展示如何在閱讀教學(xué)課堂中更好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

1.教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課閱讀內(nèi)容為人教版GO FOR IT八年級(jí)下冊Unit 8 Section A 3a，該文段講述的是Robinson Crusoe在荒島與Friday相依為命，克服困難的故事。文章短小精煉，篇幅不長，只有兩段，但它屬于文學(xué)作品，文章所蘊(yùn)含的背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵豐富，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還是有一定難度的。

2.教學(xué)對(duì)象：某校八年級(jí)學(xué)生，他們擁有英語詞匯與閱讀的積累，且暫時(shí)沒有升學(xué)壓力的困擾，此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是純粹且快樂的，他們充滿對(duì)知識(shí)的渴求，思維活躍，大部分學(xué)生讀過中文版《魯濱遜漂流記》，熟悉故事內(nèi)容與情節(jié)，雖沒有讀過英文版的文學(xué)作品，但也為接下來的英文文學(xué)作品的閱讀提供了便利。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：能夠掌握篇章中的目標(biāo)單詞和詞組，理解語篇內(nèi)容與意義;

（2）能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用預(yù)測、略讀、推斷等閱讀微技能，了解文章主旨內(nèi)容以及段落大意，培養(yǎng)綜合概括能力;

（3）情感目標(biāo)：能夠從Robinson Crusoe身上學(xué)會(huì)堅(jiān)持不放棄、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活的高貴情感，從而積聚更多的生活正能量。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)通常有引起學(xué)生感知與注意的活動(dòng)、語篇信息的獲取與梳理活動(dòng)、語篇信息的概括與整合活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言文化背景知識(shí)，引出要解決的問題。

①引起感知與注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)

引起學(xué)生感知與注意的活動(dòng)是圍繞語篇的主題意義創(chuàng)設(shè)合理情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的期待性閱讀興趣。教師主要通過圖片、音頻、視頻、歌曲和互動(dòng)交談等手段來激活學(xué)生的關(guān)聯(lián)背景知識(shí)。

活動(dòng)一：

設(shè)計(jì)意圖：課初，筆者讓學(xué)生觀看了電影Robinson Crusoe的片段，通過電影視頻，學(xué)生在視覺沖擊下對(duì)主人翁有了整體印象，激發(fā)其想要更多地了解的探索欲望，為接下來的教學(xué)作鋪墊。觀看完電影片段后，讓學(xué)生根據(jù)電影片段猜測兩個(gè)人物角色的關(guān)系。同時(shí)，根據(jù)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)詞匯。在鋪墊語言知識(shí)的過程中，每一個(gè)詞匯除了本身的詞匯含義外，還與篇章的內(nèi)容相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

活動(dòng)二：

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在觀看完視頻后，內(nèi)心肯定充滿對(duì)Robinson Crusoe的好奇與興趣，想要了解更多與之相關(guān)的信息。此時(shí)，針對(duì)主人翁的背景知識(shí)（文章體裁、出版時(shí)間、作者信息、人物淺層關(guān)系），筆者設(shè)計(jì)了通過小組比賽的形式，采用全班舉紅牌、藍(lán)牌的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與的積極性。一方面活躍了課堂，讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中;另一方面，寓教于樂，通過趣味性活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解。

②獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)

語篇信息的獲取與梳理活動(dòng)設(shè)計(jì)是在感知和注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，進(jìn)行基本信息的獲取和加工。學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，獲取文本主旨大意，通過生生合作，基本了解文本內(nèi)容框架，并能在教師的幫助和同學(xué)的合作下形成語篇宏觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生在主題意義探究活動(dòng)中細(xì)讀文本，獲取并梳理與主題相關(guān)的關(guān)鍵信息，形成與主題緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

活動(dòng)三：

設(shè)計(jì)意圖：讀中，通過skim & scan閱讀微技能，對(duì)文段進(jìn)行梳理概括，得到篇章的主旨大意，基本了解文本內(nèi)容框架。為豐富學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)方式，筆者設(shè)計(jì)了三種題型考察學(xué)生文本內(nèi)容的掌握程度：連線題、判斷正誤、選擇題。本階段屬于學(xué)生處理信息的過程，教師也要引導(dǎo)學(xué)生不能只停留在尋找答案的層面，還要對(duì)信息進(jìn)行提煉、簡化和分類，從而訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化和熟練運(yùn)用語言的能力。

（2）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

這類活動(dòng)是在基于語篇的學(xué)習(xí)類活動(dòng)的基礎(chǔ)上深挖語篇的內(nèi)在意義，鞏固、內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)等，其目的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要有描述與闡述活動(dòng)、分析與判斷活動(dòng)、內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)就是把學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過描述、闡述、分析、判斷等多種交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我能力的過程。

活動(dòng)四：

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)已知文本信息展開恰當(dāng)推理，利用思維導(dǎo)圖形成語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示圖。筆者通過設(shè)計(jì)問題5W1H問題（who＼when＼where＼what＼why＼how）對(duì)文段進(jìn)行歸納，并通過思維導(dǎo)圖的形式，直觀明了，讓學(xué)生復(fù)述歸納故事情節(jié)。學(xué)生在深入語篇時(shí)將知識(shí)內(nèi)化為自身能力的過程，也是學(xué)生在活動(dòng)中感悟、在鍛煉中成長的過程。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從對(duì)客觀知識(shí)的概括到運(yùn)用主觀思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)闡述的飛躍，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，是學(xué)生自我價(jià)值觀形成的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生推斷作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，并且依據(jù)觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn);賞析和評(píng)價(jià)寫作手法、語言特點(diǎn)和文體特點(diǎn)，就文章的關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論、讀后續(xù)寫、做海報(bào)、廣告設(shè)計(jì)等。

活動(dòng)五：

設(shè)計(jì)意圖：在讀后環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考Robinson Crusoe身上所體現(xiàn)的精神，并分析人物特點(diǎn)，最終以生生合作、小組展示的表現(xiàn)形式，以講故事的形式來表達(dá)對(duì)人物角色的思考。該部分展示沒有唯一答案，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，學(xué)生能發(fā)表自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)呈現(xiàn)多元化，思辨創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在初中英語教學(xué)中，教師要通過循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)和形式多樣的活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的思維步步深入、層層突破。無論采取什么形式組織教學(xué)，教師都應(yīng)充分考慮基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在每種活動(dòng)中，融入語言知識(shí)、技能、策略、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言分析問題和解決問題，從而達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟