論戶外自主游戲如何在幼兒園教學(xué)中的實施

劉省

摘要：戶外自主游戲活動是幼兒園的一項重要內(nèi)容，它不僅可以促進(jìn)幼兒的身體機能、運動技能的發(fā)展，而且可以促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和智力發(fā)育，提高幼兒的交際和協(xié)作意識，培養(yǎng)幼兒的樂觀開朗的個性。但是，在幼兒園進(jìn)行戶外自主游戲時，由于教師觀念、游戲規(guī)則、游戲類型等因素的制約，游戲的效果受到一定程度的限制。為了讓幼兒園在戶外活動中能更好地進(jìn)行自主性的活動，真正地放開玩，從而提高幼兒的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;幼兒園;實施

一、幼兒游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）游戲教學(xué)未能被充分利用

在現(xiàn)代游戲教學(xué)中，游戲教學(xué)的可得性一直是一個普遍存在的問題。當(dāng)前的幼兒教育往往忽視了兒童的“玩”本性，把“游戲”看作是“輔助”，它能給幼兒帶來一些啟示，但很難使其獲得更全面的知識。許多幼兒園老師在安排幼兒游戲教學(xué)時，往往只使用了幼兒園的基本游戲設(shè)備，而幼兒在單一的游戲模式下無法迅速發(fā)展，而幼兒老師又沒有發(fā)現(xiàn)適合幼兒學(xué)習(xí)的游戲類型，導(dǎo)致幼兒的游戲練習(xí)缺乏針對性，許多兒童游戲都是重復(fù)的，并不能激起他們的興趣。幼兒的游戲活動如果沒有足夠的積極性，很難達(dá)到所期望的幼兒教育效果，這會給幼兒帶來很大的時間浪費，幼兒一天的游戲活動安排得不合理，導(dǎo)致幼兒達(dá)不到老師的期望，經(jīng)常玩游戲，在自由游戲中缺乏創(chuàng)意和針對性，這與幼兒園創(chuàng)建游戲項目的初衷相悖。

（二）游戲教學(xué)的設(shè)計缺乏新穎的創(chuàng)意

在過去的很多年里，很多老師在教學(xué)中忽略了最優(yōu)的游戲，使得孩子們對于新事物的好奇心會在游戲中慢慢消失。很多小孩子都說，很多游戲都是他們自己玩膩了，雖然他們也能從中得到一些樂趣，但隨著時間的推移，他們對游戲的興趣就會慢慢消失，甚至?xí)兊盟魅粺o味。在孩子們的游戲設(shè)計中，若不能把握其趣味性，便無法增添其趣味。由于缺乏細(xì)致的開發(fā)，缺乏針對性的趣味游戲往往會成為兒童學(xué)習(xí)興趣的“絆腳石”，從而導(dǎo)致兒童對游戲的興趣下降，從而導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)興趣下降。由于這一原因，孩子們對學(xué)習(xí)的熱情降低，在提高他們的學(xué)習(xí)能力時，他們對游戲的學(xué)習(xí)也就失去了興趣，無法對游戲知識進(jìn)行全面的了解和內(nèi)化，從而影響了他們的學(xué)習(xí)和自信。

二、更新開展幼兒戶外自主游戲的觀念

1.關(guān)注幼兒行為

在開展戶外自主游戲時，應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點和認(rèn)知水平，引導(dǎo)幼兒參與到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒成為游戲的設(shè)計者和實施者，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，從游戲活動中獲得成就感和自信心。同時嚴(yán)格踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育要求，密切關(guān)注幼兒的游戲行為，使幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性均得到顯著改善，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.滿足幼兒需求

教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的場地情況及設(shè)施資源，結(jié)合各年齡段幼兒的性格特點，遵循“因地制宜，充分利用”的基本原則，統(tǒng)籌規(guī)劃戶外自主游戲的活動場地，使各區(qū)域既能夠整合為一體，又可以起到開放與互動的效果，讓幼兒的運動需求得到最大化的滿足，促進(jìn)幼兒的健康成長。

三、建立幼兒戶外自主游戲的規(guī)則

1.運用圖示

規(guī)則是開展戶外自主游戲必不可少的組成部分，也是保障游戲順利有序進(jìn)行的重要手段。但幼兒的認(rèn)知水平相對較低，對各項規(guī)則內(nèi)容的理解不夠深刻，常常會影響游戲活動的正常秩序，甚至引發(fā)幼兒之間的矛盾和爭論，阻礙自主游戲的有序開展。鑒于此類情況，教師應(yīng)在開展戶外自主游戲前，利用師幼共同設(shè)計圖示的方法，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則，遵守規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識得到較好的提升。比如，在開展戶外自主游戲“小小消防員”時，教師可以與幼兒一起設(shè)計斑馬線、火警等圖示，向幼兒展現(xiàn)游戲活動的規(guī)則內(nèi)容，有效避免幼兒因規(guī)則認(rèn)知不足而產(chǎn)生矛盾，保障游戲活動的順利進(jìn)行。

2.運用情境

運用共同設(shè)計圖示的方法，雖然能夠加深幼兒對規(guī)則內(nèi)容的理解，但幼兒在參與戶外自主游戲時，難免會出現(xiàn)違反規(guī)則的情況。這時教師如果強行停止游戲活動，不僅會嚴(yán)重影響幼兒的游戲興趣，使幼兒出現(xiàn)失落和哭鬧的不良情緒，還會干擾整體的游戲質(zhì)量，降低幼兒的游戲體驗。教師可利用生活情境與圖書故事，進(jìn)一步加強幼兒對規(guī)則的認(rèn)知程度。比如，在開展戶外自主游戲“幫助小兔”前，可創(chuàng)設(shè)“幫助小兔順利回家”的情境，要走獨木橋、鉆山洞、跨小河，如果是無秩序地隨意走、跑和跳，則會從橋上掉下、被山洞困住或被鱷魚吃掉，無法送小兔回家，支持幼兒在潛移默化中養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

四、拓寬幼兒戶外自主游戲的內(nèi)容

1.角色性游戲

角色性游戲具有參與性強和體驗感高的特點，能夠使幼兒的自主性、交際能力、創(chuàng)造力和游戲興趣方面均得到較好的改善，大大加快幼兒智力水平和肢體功能的發(fā)育速度。“小兵訓(xùn)練營”是我園角色性游戲的主要代表，借助園內(nèi)的樹木、房屋、山坡及草地，通過更換迷彩服和配置玩具手槍、水壺、背簍等游戲裝備，讓幼兒盡快融入到游戲中。幼兒可自主協(xié)商隊伍顏色、隊友情況、扮演角色和游戲規(guī)則，使其運動能力、協(xié)作能力和智力水平均顯著提高。

2.探究性游戲

探究性游戲以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主要結(jié)構(gòu)，能夠引發(fā)幼兒的不斷思考，從而有效提升幼兒的思維邏輯能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。教師在開展探究性游戲時，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣愛好和認(rèn)知水平，選取適宜的游戲種類，以此提高幼兒參與的積極性。玩水是幼兒十分喜愛的活動，教師可以此為中心，通過投放PVC管、紙箱、竹子、木塊、塑料杯和鵝卵石等材料，讓幼兒自主選擇開展游戲活動。幼兒在搭建小船或橋梁的過程中體會浮力和支撐力的獨特魅力，在搭建水車或管道的過程中完成高山取水和水資源調(diào)度的操作，在游戲中領(lǐng)悟生活經(jīng)驗，為今后的成長與學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.運動類游戲

教師利用木板、墊子、輪胎、塑料桶和竹梯等材料，在草坪中開展富有挑戰(zhàn)性的運動類游戲，可以增強幼兒的膽識和創(chuàng)造力，顯著提高幼兒的運動能力，促進(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育。在游戲過程中要密切觀察幼兒的運動情況，做好各類突發(fā)事件的防范工作。

4.建構(gòu)類游戲

建構(gòu)類游戲活動有助于發(fā)展幼兒的大、小肌肉，提高合作、平衡、藝術(shù)造型等能力，同時有利于培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。開展“小小建筑師”游戲時，可以投放圓柱體、長方體和正方體等形狀類積木，還可以將易拉罐、紙盒等輔助材料納入到游戲中。幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好，自主搭建公園、橋梁、飛機和大炮等，也可以與其他幼兒合作搭建，養(yǎng)成分享、合作和創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，教師在實施戶外自主游戲時，應(yīng)特別關(guān)注成人教育觀念的轉(zhuǎn)變，放手游戲，真正讓幼兒成為游戲的主人;和幼兒一道制定易于理解的、能夠助推幼兒自主游戲開展的規(guī)則;同時根據(jù)幼兒行為特點和實際活動需求，拓寬幼兒自主游戲內(nèi)容，支持幼兒的全面主動發(fā)展。

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