基于核心素養下初中化學實驗教學初探

歐春雅

摘要：初中化學是學生學習的重要科目。化學是對世界上的物質、現象、變化的研究，既有豐富的實驗教學，也有抽象的概念表述。初中化學實驗教學，是幫助學生理解相關化學知識的重要手段。如何正確進行有效的教學設計，讓初中學生能夠接受新的化學實驗教學模式，讓學生在學習中感受到化學的樂趣，并能夠在學習中發揮自己的主動性，是初中化學教師在新課程理念下需要研究的重要課題。因此，我國開始建立一系列基于核心素質要求下的初中化學實驗教學的相關措施，使得我國初中生可以從小養成獨立自主、科學的思維方式，從而受益終生，使得學生的綜合素質在終身發展大道上平衡發展，促進我國教育事業的發展。

關鍵詞：核心素養;初中化學;實驗教學

九年級學生年齡特征明顯，豆蔻年華的他們對于起始學科——化學，有極大的興趣，對于化學實驗更是興趣濃厚，迫不及待要親自動手來試一試。教師應該利用他們這一動機。初中化學實驗中有很多都是教師演示實驗，老師親歷親為，雖然給了學生規范、正確、安全的演示，觀看了實驗現象、實驗過程，得出準確的實驗結論。但這樣的教學，學生是課堂里的看客，熱鬧一陣之后這種短暫的興趣產生的學習動力會很快消失。教師如能對這種單一的教學方法進行合理的優化調整和改善，那效果可能就會好很多。

一、初中化學實驗教學現狀

教學改革創新如火如荼，目的是推動初中化學教學逐漸由知識型向素質型轉變。但是化學實驗教學組織情況并不樂觀，與核心素養教學要求仍然存在明顯差距。第一，教學方式滯后，學生參與度不足。就目前初中化學實驗教學而言，演示講解是最常用的實驗教學方式，即教師演示并講解實驗要點，甚至以視頻資料或是口述方式代替實驗操作，而學生猶如旁觀者，單純的以觀察與死記硬背方式掌握化學知識。即便為學生提供實際動手操作的機會，教師給予的干預過多，學生缺乏獨立思考以及自由探索的環境。在上述教學方式作用之下，教師成為化學實驗的唯一操控者，學生參與感不足，化學實驗淪為形式主義。第二，學生動手能力薄弱，探究欲望匱乏。化學是初中階段學生初次接觸的科目，認知尚欠，知識儲備相對不足。同時，在長期灌輸式教學方式影響之下，學生欠缺探究精神及動手能力，面對操作性較強的化學實驗存在一定抵觸情緒。學生對待化學實驗的消極態度無疑是實驗教學順利實施的一大阻礙。

二、基于核心素養下開展初中化學實驗教學的有效策略探究

1、改變教學方法和理念，讓學生可以多方面發展

在傳統的化學教學中，老師會更加重視化學理論知識的講解，讓學生可以具備堅實、穩定的基礎來面對中考，卻在一定程度上忽略了化學實驗操作在中考考試中的地位，在這種情況下，想要提高化學實驗操作考試教學，首先需要做的就是將這種傳統的教學方法進行改變，讓學生在學習理論知識的基礎上，將化學實驗的操作教學利用和重視起來，加強他們核心素養的培養，并通過實驗操作考試，來幫助學生提高操作水平和能力，為中考打下堅實基礎。

例如：在化學實驗題：“某學生用托盤天平稱量2.5g食鹽用于實驗，在稱量中發現托盤天平指針偏向左邊，接下來應采取的措施是（ ） A、增加砝碼 B、減少砝碼 C、添加食鹽 D、減少食鹽。”如果學生在平時的實驗課中沒有很好的操作，一定會對這幾個選項模棱兩可。老師在講解這道題時，肯定會重點講解托盤天平的使用，但僅僅依靠理論知識，加上生活中實際稱量物的操作，還是會混淆。我們需要改變教學方法，通過實驗操作讓學生掌握稱量的技巧和方法。學生通過自己動手做實驗可以加深印象，理解了操作環節。這樣一來，這道題就迎刃而解了，不但提高考試答題的正確率，也提高了學生的分析能力、動手能力、化學儀器的使用特點，讓學生可以多方面發展。

2、在化學實驗操作教學中還要鼓勵學生從多角度去思考問題

為了提高化學實驗操作考試的水平和能力，老師在實驗操作的教學中還要鼓勵和引導學生從多種不同角度去分析和思考問題，要讓他們具備創新的意識和能力，從而達到活躍思維，提高學習能力的目的。這種創新能力的培養對初中學生來說是非常重要的，他們通過不同角度的分析和操作，會得到不同的答案，這對初中學生發散性思維的培養和提高也是很有幫助的，更重要的是，通過操作提高了他們考試實驗操作的能力和理解。

例如：中考實驗操作考試試題“探究呼出氣體成分和空氣中氣體成分的區別”，在這個實驗中，收集兩瓶空氣的操作，需將兩個集氣瓶裝滿水后倒掉，蓋上玻璃片。有些同學不懂為什么要這樣操作？能否跟課本一樣，直接取兩個空集氣瓶用玻璃片蓋好即可。這時需引導學生多角度思考問題，兩種操作有何不同，哪種更科學。讓學生懂得用排水法收集空氣，是為了避免一些特殊情況下的誤差。比如說，人呼出的氣體中含較多量的二氧化碳，如果直接敞口放置且距離人很近的時候，會導致一定程度的誤差，收集到的空氣不是一般情況下的空氣。

3、根據學科特性，突出思維方式

每個學科都有其特性，教師在傳授知識的過程中要善于利用這些特性，培養學生的思維方式。化學學科中包含的宏觀與微觀、結構影響性質、變化與平衡...這些都是化學的特性。教師在教授這些內容的時候，就可以靈活地將這些特性與考試生活相結合，引導學生思考，學以致用。

例子：教師在教授《質量守恒定律》這一章節的時候，就可以利用“守恒”這一特性，發散學生的思維。“守恒”應該是無處不在的，不分學科的。物理中的能量的傳導和消耗，語文中的塞翁失馬，數學中的加減法...看似原本毫無關聯的事物便被聯系在了一起，這樣的聯系思考，能很好的鍛煉學生的思維，也讓學生對知識點有了更深刻的認識。

4、優化與改進實驗教學的思維

向學生滲透核心素養已經成為了現代初中化學實驗教學的一項重要目標，這就需要教師對傳統的實驗教學思維進行改進和優化，使其能夠符合核心素養理念。在實驗教學中，教師應該將更多探索化學知識的機會交給學生，挖掘學生的潛能。

例如：教師帶領學生進行到“探索金屬的化學性質”這個實驗時，可以利用一個化學家所提出的“將金戒指放進酸性物質中，金戒指會消失”的觀點將本節課的內容導入進來，并讓學生嘗試設計與操作不同的金屬與酸反應的實驗。在實驗中，學生會產生一些疑問，比如，為什么有些金屬會與酸發生反應，而有些金屬并不能？為什么反應的劇烈程度不一樣？等等。這就使得學生在進行實驗中能夠鍛煉自己的思維能力，達到培養其形成核心素養的目標。

5、引導學生樹立正確的科學價值觀

進行實驗的目的就是用結果去證明，這個世界物質的演變是可以用科學解釋的。而在初中進行化學實驗教學就是為了以后的科學研究奠定一定的基礎。由于初中階段的學生的心智還處于發展的過程中，容易受到一些迷信的、唯心的、消極的影響，因此在就要通過化學實驗這種科學的手段，幫助初中生樹立正確的科學價值觀，以促進我國學生全面素質發展的進程。

例如：在現實中，經常會發現銅制的飾品變綠的現象，人們在經過嘗試之后發現沒有辦法去掉銅綠，就會放棄該飾品。但是學過化學就會知道，木炭可以使得銅綠消失，使得銅制飾品可以露出原來真實面目，即木炭還原氧化銅的實驗。但是一些老人不知道，可能就會認為這是一種有著神話色彩的現象，如果及時發現和引導，那么學生的價值觀就會從科學的角度過渡到神話的角度了。因此核心素質理念的的要求、影響下，初中化學實驗教學有助于引導學生樹立正確的科學價值觀，對于發展學生的綜合素質起到一個奠定基礎的作用。

結語：在化學的核心素養視角下，演示實驗的改進對于學生個人在思維能力以及實踐能力上都有較大的提升。教師在教學中也需要提升自身對于實驗教學法的重視程度，靈活的利用化學實驗提升學生化學學科的核心素養，使得化學的教學價值得到更好的展現。

參考文獻：

[1]王云生.探索課堂學習活動設計落實核心素養培養要求[J].化學教學，2016（10）：3.

[2]楊梓生.對高中化學學科核心素養的認識[J].中學化學教學參考，2016（8）：1.