基于分級群文閱讀的初中英語閱讀教學方法探究

嚴麗莉

摘要：當前對于中學英語分級群文閱讀缺乏完整的教學模式及系統的行動和實證研究，讓閱讀圈教學模式很好地輔助分級群文閱讀教學，最終提升學生的思維能力、學習效能、學習興趣及學習策略從而提升學生的的閱讀能力和閱讀品格是本研究的主要目標。通過調查來了解目前初中教師和學生對于進行英語分級群文閱讀的了解情況和實際需求;在此基礎上構建相關的中學英語分級方式、文本組合模型以及分級群文閱讀學生角色模型及閱讀教學模型;最終通過實踐解決存在的問題。

關鍵詞：群文閱讀;中學英語;教學

初中英語新課程標準指出，在經濟、信息全球化新常態下，學生需明晰英語重要性，在學習英語課程進程中提高學生語言實際運用能力，磨煉學生意志，陶冶學生情操，拓寬學生視野，豐富學生經歷，培養學生思維能力，發展學生個性，提升學生人文素養，使學生可以感受到英語學習興趣，樹立學習信心，形成英語知識體系，培養其合作精神、自主學習能力、創新精神、語言運用能力、愛國主義精神、跨文化交互意識、健康人生觀等核心素養，凸顯課程性質，提高初中英語育人質量。基于此，初中英語教師需以新課程標準為依托整合文本。

一、創建英語話題

（一）初中階段的英語學習與小學階段完全不同，正在逐步進行再培訓和發展。英語知識的難度也逐漸提高，這不僅要求學生掌握所學的課本知識，還要求學生獲得更廣泛的課外知識。這對教師和學生都提出了更高的要求。在高中英語教學中，測試學生綜合語言能力，如表達和閱讀理解能力的主要方法是英語閱讀理解。從通過閱讀英語學習課文到小組學習和教學課文可以有效幫助學生擴展知識和深化知識，同時豐富學生的課內外英語文化。

（二）設置靈活豐富的閱讀主題，圍繞既定主題嚴格組織和使用閱讀材料。這種教學方式不僅具有本單元學生必須掌握的閱讀英語知識，而且可以圍繞閱讀目標開始課外知識的學習。教師在選擇課文閱讀材料時，應仔細選擇適合群文閱讀的材料，以適應課堂英語教學。對于同一主題，老師選擇的群文閱讀練習材料也會根據學生的年齡增加閱讀難度，同時也加深人文內容和思想感情。相關課題的開發和材料的選擇必須全面有效，以幫助中學生英語閱讀進步。

二、加強學習技巧

（一）基于中學英語閱讀教學法的培養策略是群文閱讀課文。通過組織群文閱讀文本。練習和磨練技巧可以極大地提高小組文本閱讀的有效性，例如提取關鍵信息、篩選信息、記住信息、比較多次閱讀等。閱讀小組課文比單獨閱讀課文更能提高學生的閱讀能力。因為閱讀一篇課文更注重作者的感受、寫作觀點或個人的寫作風格，而閱讀一組課文則主要依靠閱讀大量課文的優勢來引導學生更有效地練習閱讀技巧和一次學生掌握了這些閱讀技巧和策略，他們對英語閱讀理解就會更容易掌握。

（二）群文閱讀的時候，往往要求學生在一兩個小時內完成幾個相應的閱讀任務，這就要求讀者選擇一種更有效的信息獲取方式，批判性地思考，在閱讀過程中更具相關性。例如，略讀、跳讀、搜索等閱讀方式都適合群文閱讀。這是實施閱讀策略的過程。練習閱讀技巧和使用主動閱讀策略與練習閱讀英語文本沒有區別。教師指導學生運用多種同步閱讀方法和閱讀理解策略，進行完整有效的英語群文閱讀。并教學生在課堂上使用英語進行英語閱讀教學。培養教學的核心文學知識。針對當前英語閱讀教育存在的問題，將群文閱讀教育應用于初中英語閱讀教學，尤其是日常復習階段，可以顯著提高英語閱讀速度，增加學生的閱讀理解能力。提高閱讀英語的效率，同時彌補閱讀課文的不足。

三、深入英語學習

（一）合作學習對于中學生來說，他們已經具備一定的邏輯思維能力、知識獲取能力、推理判斷能力、寫作分析能力。因此，教師不能用自己的教育方法來教，而必須因地制宜，根據每個學生的學習特點、學習習慣和學習方法來學習。例如，根據班級學生的認知習慣和理解能力，進行英語課文理解小組反思教學，引導學生在整個學習探索過程中，通過仔細重復、品味和咀嚼課本知識。掌握新知識的學習過程建立在以前的問題之上，通過群文閱讀、閱讀練習和獨立閱讀來達到掌握英語知識的目的。同時，突出學生的主觀參與，通過師生之間、學生與學生之間的交流合作，根據自己的需要在閱讀課文中達成共識。通過合作學習，還可以實現分享群文閱讀消息的體驗。在教學中，教師需要認真地將學生分組參加英語閱讀課，并根據群文閱讀和作業的內容進行閱讀、研究、討論、交流和解決問題。

（二）因為學生對中國和西方的節日都很感興趣。包括日常生活中的感受和經歷教師應在課前準備教材供學生群文閱讀。并為學生提供多媒體設備，展示各種節日的圖像和視頻。讓每組選擇一個節日，并根據小組的學習和閱讀理解以及節日的起源和生活常識，討論節日的相關知識。節日的方式慶?；顒雍拖嚓P傳統等。最后，以小組總結的形式呈現給全班同學。以便所有學生都可以參與群文閱讀研究。通過一起學習吸收和反思學習學生有動力學習從內部閱讀英語。幫助他們更好地掌握英語。并增加閱讀英語的能力?？傊谌何拈喿x理解的初中英語閱讀教學尚處于發展階段，潛力巨大。群文閱讀教學法對培養中學生閱讀英語的邏輯思維具有決定性作用，具有很大的影響，有效地促進了中學生閱讀學科的自學能力，提高了初中生的英語水平。

四、群文閱讀教學運用

學科所采用的側重點與學科課堂所采用的集體閱讀教學模式不同，其側重點也不同。比如閱讀圈的采用，實際上是一個以學生為中心的協同探究的閱讀小組，是指學生基于不同角色組成閱讀小組深入研讀同一文本的合作學習活動。它的過程是每個學生根據自己興趣選擇讀本，學生基于自己的選擇確定分組后，先獨立閱讀。閱讀時學生根據自己的角色進行任務閱讀并填好角色記錄單，以便讀后與組內同伴討論、交流、分享和深入探究文本。閱讀圈最大的特色在于“角色扮演”和“積極對話”。這種開放性的閱讀教學活動融民主與多元為一體，尊重學生的自由表達與獨到見解，關注他們的情感、審美、創造力、是培養學生閱讀素養，推動持續性閱讀的一個很好的途徑。

結語

在學科教學中，采用群文閱讀理解教學方法是有效完成教學任務的關鍵。探索使用小組文本閱讀進行初中英語閱讀教學的方法。一種新的閱讀教學方式。群文閱讀悄悄出現在新課程改革的基礎上將這種方法應用于初中英語閱讀教學是一項強有力的創新。通過嘗試讓學生主動學習閱讀英語。使用參與式和綜合性的教學方法。以及英語閱讀教學與自主閱讀模式和共創模式的融合。中學英語課結合群文閱讀理解教學法，有利于提高英語課學生的語言習得能力，同時最大限度地提高英語閱讀理解能力。這是對傳統教學方式的有效補充?？傊?，中學英語分級群文閱讀行動研究在中學具有可推廣性和操作性，雖然在實施過程中會遇到各種各樣的問題，但是相信經過有計劃的培養和訓練，學生們能在分級群文閱讀中找到最大的快樂得到最大的提升。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社.