課程思政與小學英語課堂教學融合設計研究

摘 要：隨著我國義務階段教育教學改革的全面深化和持續推進，小學英語課堂與課程思政的融合實踐受到了越來越多的重視。為了進一步開展全學科課程思政教育工作，更好地落實小學英語學科立德樹人根本任務，本文就課堂思政與小學英語課堂教學融合設計進行探究，旨在為相關人士提供一定參考。

關鍵詞：課程思政;小學英語;教學設計

作者簡介：楊慧琴，靈臺縣城南小學。

小學階段是學生認識和感知世界的關鍵期，不僅關系著為學生未來的學習之路奠定堅實基礎，更關系著一個人的成長成才與全面發展。小學英語作為兼具工具性與人文性的基礎性學科，本身就有著許多思政教育元素。作為教師必須進一步探索課程思政與小學英語課堂教學的融合設計與實踐應用，才能更好地幫助學生樹立正確的價值觀念。

一、課程思政與小學英語課堂教學融合的意義

小學階段的學生正處于初步形成價值觀念的拔節期，小學生受自身年齡、閱歷等因素限制，對周邊的人、事、物缺乏準確的辨別和判斷能力，教師必須要把握課堂教學時機充分調動課堂的思政教育資源，使學生在掌握基本知識與能力的同時樹立正確的思想價值觀念。實施課堂思政的過程也是對學生進行愛國主義教育的過程，可以增強學生對國家、民族的熱愛之情。不僅如此，小學英語課堂教學與思政教育的融合設計，還可以進一步內化三維培養目標，使學生不斷提升基本語言能力的同時，提高學生的思維品質和學習能力，并逐步培養學生的文化意識和辯證意識，促進學生全面成長。

二、思政理念在課堂教學的融合設計路徑分析

（一）深入挖掘教材中的思政教育元素

當前，部分英語教師在將課程思政融入英語課堂教學過程中存在很多問題。受傳統英語教學模式的影響，一些教師還堅持著滯后的教學理念，教學方法也較為單一，造成了思政教育與學科教育“兩張皮”的現象。有的教師未能深入挖掘教材中的思政教育元素，僅是以生搬硬套的方式融入思政原理，使整個設計和融入的環節呈僵化狀態，無形中使學生減弱了對英語學習的興趣和積極性，無法達到英語學科培養學生國際視野的教育目的。

7-12歲的兒童正處于世界觀和價值觀形成的關鍵期，教師在小學英語教學中融入課程思政理念，必須要明確教學設計與實踐中的關鍵點與難點，從而更好地體現英語學科的工具性與人文性特點。為了實現這一目標，教師在設計和組織課堂教學的過程中不僅要深入研究學科知識，還要尋找學科教學與思政教育的融合點與切入點，在完成相關知識點教學的基礎上，以更高的教育視野來審視當前教學的實效性。小學英語課程作為義務教育階段的核心學科之一，一方面要培養學生的基本素養，使學生的思維與學習能力得到提升;另一方面，還要以發揚人文素養的精神內涵為任務，通過掌握英語學科的基本原則與教學特點，全面挖掘、整合并提煉英語教材中的思政教育元素，將思政教育元素與課堂教學內容巧妙融合。

以人教版小學英語教材為例，其中包含大量的思政教育元素，在教學設計和課堂組織的過程中，應保證知識點與思政教育元素相融合，從而實現由點到線再由線到面地發揮課程的育人作用。人教版小學英語教材以主題語境分類可分為自我探究、社會生活、科學自然，具體話題又可以細分為校園、家庭、飲食、動物、節日、假期、季節、職業、交通、朋友等。小學英語教師應結合教學目標、話題內容、語言組織等方面因素，深入挖掘分析話題中的思政教育融合切入點。以校園為話題時，在學科知識教學的過程中，培養學生熱愛母校、尊敬師長、團結同學、愛護公共設施等;以節日為話題時，可以引導學生熱愛中華優秀傳統文化、尊重其他國家的傳統文化;以自然、動物為話題時，可以教育學生愛護自然、熱愛生命、保護生態環境等。

（二）保證思政教育內容的與時俱進

語言是認識世界的重要交際與表達工具，不同歷史時期有著鮮明的語言特點，因此英語教學要堅持時代性原則。為了確保小學英語教學與課程思政融合的過程中保持先進性與時代性，教師在設計和組織教學活動時應關注社會發展，不斷擴大信息閱讀量，從而進一步選擇適合的思政教育內容，確保貼近學生的實際生活，通過具有時代特色的教育內容，從本質上推進課程思政教育與英語學科教學的有機融合。

在全面挖掘和整合教材思政教育素材的基礎上，還要聯系社會生活的方方面面。例如，在新冠疫情防控期間，學生需要在線上學習，教師在開展線上英語教學的過程中，可以結合病毒和防疫等的基本表達形式，使學生加深對學科知識的理解;同時可以從抗疫故事入手，使學生了解鐘南山院士和無數醫護人員為人民健康所作出的巨大奉獻，使學生樹立努力學習科學知識，鍛煉能力本領，磨煉堅韌不拔意志品質，更好地為人民服務與建設祖國的遠大志向。通過培養學生的英語學科核心素養，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，體現義務教育階段學科教育融合課程思政教育改革在立德樹人過程中的重要作用，更好地促進學生成長成才，改變以往以分數為導向、以成績為目標的功利性學習目標，同時不斷推進素質教育視域下課程思政在小學英語教育教學活動中的實施，促進教育教學改革，全面發揮小學英語學科的人文教育價值。

（三）多措并舉助力課程思政實施

小學階段的英語課堂教學融合課程思政需要充分利用中華民族的文化基因。我國優秀的傳統文化源遠流長，不僅滋養著無數中華兒女的精神沃土，更為現代教育事業提供著源源不斷的靈感與智慧。在小學英語教學過程中，學生會接觸了解到其他國家和地區的文化，比如節日、紀念日、建筑、藝術、文學作品等。為了更好地培養學生的辯證思維和國際視野，使學生繼承中華民族傳統文化并擁有海納百川的文化觀、世界觀，教師一方面要全面客觀地向學生介紹國外的文化習俗，另一方面要在英語教學中培養學生對我國傳統文化的熱愛之情，使學生的思想精神家園得到中華優秀傳統文化的浸潤。結合教學目標將博大精深的中國傳統文化融入課堂教學內容，更了解自己國家的傳統文化，成為我國優秀傳統文化的繼承者、保護者和弘揚者，在英語語言學習的過程中樹立文化自信，并以此為基礎堅定道路自信與制度自信，成為知曉中國故事，能用英語講述中國傳統故事并講好中國現代故事的應用型、創新型人才，更好地發揮小學英語課程思政在學生愛國主義教育中的突出優勢與核心作用。

除了英語課堂教學融入課程思政，還要組織開展各類教學實踐活動來加強課程思政的實施效果。小學階段的學生具有很強的好奇心，有著較強的競爭意識和活潑好動的特點，通過參加各類學科活動可以更好地促進學生的全面發展，在不斷提高學生對英語學習的積極性的同時，還能在參與活動的中獲得更深刻的思政教育。因此，教師在課程思政的實踐中可以結合不同類型的英語學習活動，例如組織英語配音大賽，將《戰狼Ⅱ》《山海情》等影視劇的名詞翻譯為英語演繹出來，使學生在漢譯英的過程中初步嘗試文化輸出，并提升自身的學科知識與核心素養。也可以在學校組織開展主題英語寫作大賽或演講比賽，將主題設置為“Superhero in my life”，讓學生結合生活實際，用口語或書面語表達的方式，講述自己心中超級英雄的故事，進一步學習這些英雄身上的優秀品質，使學生在深入參與的過程中全面提高學科綜合素養，同時加快正確價值觀念的形成。

三、課程思政與小學英語教學融合設計的實踐策略

（一）營造良好的課程思政氛圍

小學英語教師在開展教學活動時應融合課堂思政理念，必須要重視營造良好的課堂教學氛圍和思政教育環境。首先，在二者融合前，要充分考慮到班級學生的實際情況，不僅要以全體學生的全面發展為目標，還要尊重每一位學生的個體差異性，以學生的學情為基礎，保證課程思政教育的針對性與可行性。受成長環境與家庭教育等多方面因素的影響，每位學生都有相對獨立的價值體系觀念，教師在課程思政教育開展過程中要堅持求同存異的教育原則，幫助所有學生樹立正確的價值觀。其次，在營造良好英語課程思政教育氛圍時，教師還要注意自身言行對學生的深遠影響。為了更好地使學生養成良好的行為習慣，教師應通過言傳身教的方式，給學生作出正確的示范和引導。不僅要在課堂教學的過程中保持熱情向上、活力充沛的精神面貌，還要注意以平等、尊重、友好的姿態與學生溝通，提高學生對英語課堂學習的積極性，更好地發揮學生在構建課程思政環境中的主觀能動性，不斷提高學生對英語學習的興趣，使學生養成良好的學習習慣，成為有禮貌、講文明、講正氣的時代少年。教師還要及時給予學生正向的反饋，通過教學評價促進英語課程思政教育的開展，例如設定合理科學的課程考核形式，在肯定學習成績優異的先進生努力刻苦學習精神的同時，激勵中等學生繼續努力超越自我，培養其持之以恒的毅力，進一步鼓勵后進生正視自身在英語學習方面存在的問題，并加強對后進生的引導，通過思政教育使后進生不斷增加對學習的信心，獲得更多肯定與支持，發現自身的閃光點，克服不足，提高綜合水平。

（二）探索課程思政的多種形式

小學英語教學與課程思政相融合時，必須要遵循思政教育工作的開展規律和教學原則，以小學階段學生的身心發展規律為基礎，進一步探索小學英語教學與課程思政融合的新形式，確保英語教學中的思政教育活動始終貼近學生。

首先，要運用教材中現成的思政教育資源。例如人教版小學英語五年級下冊Unit4中有Mother's Day、Mid-autumn等節日內容，教師可以進一步拓展中西方節日，使學生在對比中掌握中西方文化的異同。同時，還要合理利用班級QQ群、釘釘、微信群等，以文化小窗口的方式，適時與學生分享關于中國傳統節日、節氣、紀念日的英文表達形式以及背景知識，相應地也可以補充外國的節日文化。以此來全面開闊學生的英語學習視野，提高學生的核心素養，掌握更多中國優秀傳統文化與時代精神的結合點，以此來促進拓寬課程思政的輻射面。

其次，教師要充分應用課堂智慧策略，捕捉課堂中的思政教育契機。例如，在“Work quietly！”這一課的學習會涉及社會生活、校園班級等相關的行為規范與文明公德，教師可以引導學生思考并談一談自己在生活中看到的不文明行為和缺乏公德心的現象，如公共場合不講衛生、插隊、在圖書館或電影院吵鬧等，將這些不好的行為列成清單。在此基礎上，以同桌或設定好的小組為單位，以Write letter和Reply的方式，讓學生用口語交流的方式探討自己在生活中看到的違規和不文明行為，并談一談作為小學生如何遵守校園、社會的規范。學生在課堂實踐過程中，掌握日常相關表達，實現知識與技能的學習目標，形成正確的是非觀念，學會在日常生活中規范自己的言行舉止，幫助學生更好地適應社會生活。

最后，除了在英語課堂上開展課程思政教育，教師要積極利用英語教學與課程思政的隱性課堂。例如，在學完“Whats wrong with you？”這一課后，學生學習了許多禮貌用語和探望病人的句型句式。為了使學生進一步養成英語的文明禮貌用語習慣，培養學生關心親人、朋友、同學等身邊人的良好行為品德，教師可以通過小視頻“Let's act”的方式，小組拍攝探病小故事，提高學生的口語水平，在鍛煉學生語言交際能力的同時，發揮課程思政對學生思想品質和道德行為的培養作用。

綜上所述，課程思政作為新時期義務教育階段教育教學深化改革，實現立德樹人教育目標的重要舉措，在與小學英語教育教學活動相融合過程中，要充分結合小學英語學科的工具性與人文性特點。作為小學英語教師，要在提高對課程思政教育改革重要性認識基礎上，積極探索英語課堂中進行思想教育的契機，把握多種課程思政的方法，不斷提高綜合教育實踐水平，全面豐富小學英語課程與課堂思政的融合模式，使教育培養過程更生動、深刻且富有內涵，以此來促進學生的全面發展，使學生掌握基本知識與技能的同時，樹立正確健康的思想價值觀念，更好地成長成才。

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