思維導圖在大學英語詞匯教學中的作用

摘 要：詞匯是英語學習的基礎和起點，學生對英語詞匯的掌握情況會影響其英語學習情況以及聽說讀寫等各種技能的提高和培養。然而在實際教學過程中，學生普遍面臨著詞匯記憶問題。思維導圖可幫助學生在學習過程中更好地理清邏輯，因此將思維導圖應用到英語詞匯教學，能夠有效地幫助學生提高詞匯的記憶和學習效果。本文主要論述思維導圖概述及其理論基礎、當前大學英語詞匯教學的現狀、思維導圖在大學英語詞匯教學中的地位作用，以及將思維導圖應用到大學英語詞匯教學的策略，以期能夠為相關教師更好地開展詞匯教學提供一定的理論參考和借鑒意義。

關鍵詞：思維導圖;大學英語;詞匯教學

作者簡介：劉明艷（1986.07.25-），女，山西臨汾人，太原師范學院，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

隨著經濟全球化的不斷發展，目前我國高校在培養各方面人才的過程中，越發重視公共英語課的教學。然而高校公共英語課普遍采用大班教學的形式，學生通常英語學習興趣不高，尤其是詞匯學習，很多學生在學習并背誦詞匯的過程中面臨著記憶困難、遺忘率比較高的問題，這會讓學生產生一定的抵觸心理。因此，如何將思維導圖有效應用到大學英語詞匯教學中，已經成為相關教師急需解決的問題。

一、思維導圖概述及其理論基礎

（一）思維導圖概述

思維導圖是一種幫助人們發散思維的圖形工具，又被稱為樹形圖。思維導圖通過圖形的方式，將關鍵詞、知識點等進行連接闡述，更具有直觀性，從而有效地幫助學生在學習過程中理清邏輯，更好地進行知識點的記憶與理解。

將思維導圖應用于學習過程中，能夠有效地幫助學生理清上下文之間的邏輯關系，理清單詞或任務之間的關聯性。首先要確定一個中心點，在此基礎上，學生根據任務要求和學習特點將這一中心點不斷細化分類，以達到對中心知識的拓展和理解，這種學習模式能夠有效地幫助學生理清知識間的邏輯關系，增強記憶效果。思維導圖的利用大多會和頭腦風暴結合起來，學生在根據中心知識點建立各個分支分類細化的同時，大腦中也在不斷構思知識和各分支之間的聯系，通過這種方式不斷地將各個分支和區域拓展補充。在學習過程中，思維導圖能夠有效地幫助學生將所學到的知識根據其內在的聯系和特定的屬性串聯起來，對于背誦任務量較大的科目而言，思維導圖的應用能夠有效地幫助學生理清前后邏輯，從而更好地增強記憶效果。

（二）思維導圖的理論基礎

首先，腦科學理論是思維導圖的理論基礎之一。有關研究表明，人類的大腦有著不同的分工，邏輯思維方面的應用和活動通常是通過左半腦進行的，而有關圖像、音樂等形象思維的活動是通過右半腦進行的，這種不同的分工合作模式通過人腦內的神經結構聯系起來實現大腦的運轉和思考。而思維導圖的應用，則是通過把圖形等形象思維和上下文之間的分支聯系等邏輯思維相聯系，充分激活大腦的左右半腦同時運轉合作，在加工處理信息的同時，增強對內容的記憶效果。

其次，思維導圖的理論基礎還包括建構主義。建構主義學習理論認為，學習就是學習者通過得到他人的幫助，主動運用所學材料建構知識的過程。例如，在詞匯教學中運用思維導圖，就要求教師引導學生通過所學到的詞匯以及關于思維導圖的有關理論，創造性地激發學生對詞匯加以認識和理解情況，進而將自己所學到的知識應用到構建思維導圖的過程中。在構建思維導圖時，學生還可以通過小組交流和教師指導等形式和其他同學交流自己的想法，在交流溝通中達到對知識的認知和探究目的。

再次，認知語言學也是思維導圖的理論基礎。學生通過思維導圖構建所學知識前后之間聯系的過程中，有效地體現出心智連貫性。而這種知識之間的邏輯和思維能力，是學生更好地學習和理解知識的基礎。在學習詞匯的過程中，學生通過建立思維導圖，發現詞匯之間的關系和前后意義上的聯系，能夠幫助學生更好地理解并記憶單詞，增強對單詞的記憶效果和使用熟練度。

最后，思維導圖的運用還體現出知識可視化理論在學習上的應用。學生構建思維導圖的過程，就是將知識之間的聯系和區別通過圖形的方式構建出來，這增加了抽象思維的直觀性程度，能夠更好地幫助學生認識并理解知識，借助圖形線條的邏輯關系，能夠幫助學生更好地向大腦傳遞加工后的知識信息。

二、思維導圖在大學英語詞匯教學中的地位

首先，對于教師的教學而言，將思維導圖應用到課堂教學中，能夠有效地幫助教師理清思路，將課堂的各個環節通過思維導圖的模式串聯起來，這能夠幫助教師根據教學目標，創造性地設計各個教學環節。利用這種模式，能夠保障教師在后續選擇教學資源和設計教學活動時，緊緊圍繞教學目標的要求。在上課時，教師可以根據備課時制作的思維導圖，完成課上的教學工作，根據實際的教學情況，有針對性地對思維導圖進行修改完善，從而更好地完成教學計劃。通過這種模式，教師能夠清楚地認知課堂上各個環節的設計目的和實現效果，從而更好地提高英語詞匯課堂的教學效果和效率。

對于學生而言，學習單詞時的困擾主要體現在背誦上。對于大多數學生而言，背誦單詞是比較困難的，同時遺忘率較高，這就導致學生對英語學習產生厭煩心理。而將思維導圖應用到詞匯學習過程中，學生可以根據自己對詞匯的掌握和理解情況，創造性地將詞匯分門別類地整理到思維導圖中，增強學生對詞匯之間的含義和邏輯關系的理解和掌握。這種直觀學習模式，能夠使學生學習并記憶單詞取得良好的效果。通過思維導圖學習單詞，能夠提升學生對于英語學習的積極性，同時還能夠幫助學生鍛煉邏輯思維能力。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的實際應用

（一）將思維導圖與詞根詞綴學習相結合

學習英語詞匯的過程，離不開了解并熟悉詞根詞綴，學生熟悉并掌握詞根詞綴的有關規則，能夠使其更加輕松地了解并記憶詞匯。英語中，詞綴構詞法是較為重要的構詞法之一，在原有詞根的基礎上加入不同的詞綴，可以得到新的單詞和新的含義，因此學習詞綴的規律和使用情況，能夠有效地幫助學生擴充詞匯量。而思維導圖的運用，能夠清晰直觀地將詞綴之間的聯系和規律呈現給學生，增強學生的學習和記憶效果。

例如，詞根audi表示“聽”。在audi的基礎上加一個表示形容詞的后綴-ble就得到audible，表示“聽得見的”，在audible的基礎上加一個表示否定的前綴-in就得到inaudible，表示“聽不見的”;如果在audi的基礎上加一個名詞性后綴-ence，就可以得到audience，表示聽的人，也就是“聽眾”，在audience的基礎上加一個前綴-pre可以得到preaudience，表示“優先發言權”;如果在詞根audi的基礎上加后綴-tion，就可以得到audition，表示“聽覺”。

通過這種學習形式，學生能夠根據自身已經掌握的舊詞匯結合詞綴構詞法習得新單詞，這種學習和記憶單詞的形式能夠有效地減輕學生記憶單詞的任務量和壓力。同時掌握詞根、詞綴和相關構詞法的規則，還能夠幫助學生在日后的學習中對陌生單詞猜測詞義，不僅能夠增強學生對詞匯的掌握能力，對于學生閱讀和寫作技能的提升也有一定的幫助。

（二）利用思維導圖呈現同一話題的相關詞匯

將思維導圖運用到詞匯教學中，英語教師還可以通過引導學生對學習中遇到的有關同一話題的詞匯進行總結，構建成思維導圖的形式。英語詞匯并不是獨立分割的，不同詞匯之間有著某種特殊的聯系。尤其是在大學英語課本中所遇到的詞匯，通常是在特定單元的特定主題下選擇并應用的，因此這些詞匯大多具有相關性和同一性。在教學過程中，教師引導學生將所學到的詞匯結合本節課的主題分門別類，根據不同話題構建思維導圖，實現對整個單元詞匯的串聯。這種形式不僅能夠幫助學生找出詞匯之間的聯系，同時也能夠提升英語詞匯課堂的趣味性。

例如，在學習與“人體健康”這一話題有關的詞匯時，教師可以組織學生通過頭腦風暴的形式聯想出各種與人體健康有關的詞匯。首先，最簡單的就是eye、mouth、lung、stomach等各種表示人體器官的詞匯;健康狀態是與人體健康有關的話題，在這一話題下就可以引出autism（自閉癥）、neurasthenia（神經衰弱）等詞匯;常見疾病會涉及catch a cold（感冒）、bad breath（口腔疾病）等;與治療保健有關的詞匯有salve（藥膏）、eyedrop（眼藥水）、bistoury（手術刀）、out of danger（脫離危險）等。除此之外，身材管理這一話題也和人體健康息息相關，因此，構建有關“人體健康”詞匯的思維導圖時，還可以包括tread mill（跑步機）、flat and firm abs（馬甲線）、on diet（節食）等有關詞匯。

通過思維導圖的形式，將這些同一話題的相關詞匯結合起來，形成相互聯系的有機整體，能夠更好的幫助學生增強記憶效果。通過構建與人體健康有關的不同話題，思維導圖建立后會得到不同方面的相關詞匯，這有效地幫助學生建立起詞匯之間的關系網絡，增強了學生背誦和記憶單詞的整體性。

（三）利用思維導圖實現同近義詞積累

英語詞匯中的同義詞和近義詞是學生在學習背誦單詞過程中的難點所在，因此教師可以引導學生在學習背誦詞匯的過程中，通過思維導圖的形式，加強對于同近義詞以及多義詞的整理，從而幫助學生更加清晰地分辨出不同單詞的含義和聯系。大學階段的英語教學目標中包括對學生分析不同詞匯的搭配和使用情況的考查，因此，同近義詞的區別和辨析成為學生在掌握單詞時的難點和重點。在詞匯課上，教師可以利用思維導圖，有意識地引導學生養成整理和歸納不同詞匯的習慣，這能夠有效地幫助學生提高單詞的背誦效果和辨析能力。

例如，在學習有關風的詞匯時，會涉及不同的近義詞，微風通常會用breeze表示，而大風是gale，颶風則是hurricane，除此之外還有臺風typhoon、旋風whirlwind、狂風gust等。背誦記憶這些單詞的過程中，如果死記硬背很可能會造成混亂，同時遺忘的速度也會非常快。這不僅會增加學生的壓力，同時也會讓學生產生厭煩和抵觸心理。而利用思維導圖將這些單詞進行歸納整理，可以有效地幫助學生辨析單詞之間的區別和聯系，從而有利于提升學生的背誦和記憶效果。

（四）利用思維導圖進行英語詞匯的復習

對于英語詞匯的教學和學習而言，時常復習是必不可少的。教師通過創新教學模式和教學方法，將思維導圖應用到大學英語詞匯教學中，不僅能夠提升英語詞匯課堂的活力和趣味，同時也能夠幫助學生掌握新的學習方式和有效的背誦單詞的方法，從而大大減輕學生在學習英語詞匯方面的壓力和負擔，更好地增強對英語詞匯的掌握和學習效率。將思維導圖應用到詞匯教學過程中，教師能夠有效地引導學生利用構建的思維導圖，進行課下的復習和鞏固。在英語詞匯課上，教師向學生講解詞匯思維導圖的構建過程和有關方法后，引導學生根據自己的實際學習情況和個性特點，構建適合自己學習的獨特思維導圖，將課上學習的詞匯分門別類置于思維導圖內，可以有效地幫助學生串聯起不同含義和用法的詞匯，這也能夠為學生的后續復習鞏固奠定一定的基礎。

例如，上文中提到的與人體健康有關詞匯的思維導圖，在構建完思維導圖后，學生在后續復習過程中，可以充分利用自己的碎片化時間，根據自身掌握情況和時間分配程度選取不同的主題詞匯進行復習。學生參照自己的思維導圖，可在第一天抽出五分鐘時間復習人體健康思維導圖中有關健康狀態的詞匯，第二天抽出五分鐘時間復習這一話題下有關治療保健的詞匯，這種復習模式能夠幫助學生充分利用碎片化時間，每天只需要抽出一小部分時間精力背誦單詞，就能夠達到日積月累的效果，這也能夠幫助學生減輕復習和背誦的任務量和壓力。

總而言之 ，大學英語詞匯的學習對于學生而言具有十分積極和深遠的影響，然而學生在實際學習過程中，還存在著背誦效果不佳、遺忘速度快等問題。思維導圖的運用，能夠有效地幫助學生提高詞匯學習和記憶的效果。通過構建思維導圖，學生能夠有效地建立起詞匯之間的聯系和邏輯性，從而充分提高英語詞匯課堂的趣味性。思維導圖在英語詞匯教學中的應用，能夠有效地幫助學生提高詞匯背誦記憶的效果，這對于學生整體英語水平的提高具有十分積極的意義。

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