妙用群文閱讀，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

吳海燕

摘 ?要：群文閱讀的理念和形式在高中語文教材里是一直存在的，在部編版高中語文教材更是以“單元學(xué)習任務(wù)”的編訂來體現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)能夠變革學(xué)生閱讀的方式方法，讓學(xué)生成為閱讀課堂的構(gòu)建者、探索者，讓學(xué)生在形成良好閱讀習慣，提高閱讀能力的同時，能自覺思考并養(yǎng)成思維素養(yǎng)，達成語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標。本文試就利用群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維素養(yǎng)做些探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文學(xué)科核心素養(yǎng);思維素養(yǎng);系統(tǒng)思維

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都是以單篇閱讀教學(xué)為主的，它雖也有有價值的地方，但對于學(xué)生的思維培養(yǎng)有明顯不足，而且單篇閱讀教學(xué)不太符合教育部《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下文統(tǒng)稱為新課標）的理念。

部編版高中語文必修教材以“單元學(xué)習任務(wù)”來編訂，說明了“群”的思想在語文教學(xué)中得到了認可;新課標明確提出了18個“學(xué)習任務(wù)群”，并且明確說明“學(xué)習任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式”，這都為達成群文閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。新課標在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的論述中就對“思維發(fā)展與提升”作出了明確要求：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”基于此，本文試就通過群文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生語文思維素養(yǎng)做一些簡單的探討。

一、議題的選擇必須符合新課標的基本理念

群文閱讀教學(xué)是圍繞議題進行的多文本閱讀教學(xué)，也就是說要實施群文閱讀就必須先設(shè)定一個議題，再圍繞著議題去選取幾篇文章進行比較閱讀。一篇文章所涉及的知識點會很多，選定的議題也會多樣變化的，有掌握閱讀策略，指向表現(xiàn)手法、語言風格等語文學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的;有提高學(xué)生道德品質(zhì)，樹立正確價值觀的;有注重學(xué)生鑒賞能力，提升審美興趣的……無論是選取什么議題，不能違背的原則就是這個議題必須符合新課標的基本理念，堅持“立德樹人”“以核心素養(yǎng)為本”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)的話，議題除了必須要遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律，符合新課標的基本理念外，還必須要注重連貫性和整體性，在議題的設(shè)計上應(yīng)著眼于高中三年的整體規(guī)劃，有層次地序列安排。

二、多元視角豐富解讀，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

可能有些人會認為，雖然群文閱讀教學(xué)是多文本閱讀教學(xué)，避免了因文本教學(xué)內(nèi)容單一而不利于學(xué)生思維養(yǎng)成的問題，但是圍繞著議題來進行的群文閱讀教學(xué)同樣也會因教學(xué)目標單一而不利于學(xué)生思維的養(yǎng)成。這種想法無疑是錯誤的。圍繞著同一個議題而組合的文章，它們只是因為都具備某一種統(tǒng)一的闡釋角度而能夠密切聯(lián)系而已，它們的體裁、內(nèi)容、篇幅等都會不一樣，這種多樣性也能形成多元視角，豐富了我們的解讀。如部編版必修上第一單元所選的作品都是圍繞著“青春情懷”這個議題來組合的，但是就有詞、現(xiàn)代詩、散文幾種體裁了。我們在進行群文閱讀教學(xué)時，可以探究它們雖體裁不同，但都抒發(fā)了“青春情懷”這一共同點，也可以探討因體裁不同，它們抒懷的方式不同等不同點，這必定會提升學(xué)生的思維。又或者我們可以從一則文本的單一線性理解中解放出來去提升學(xué)生的思維。同樣以此單元教學(xué)為例，如在教學(xué)《沁園春·長沙》時，我們可以和毛澤東的其他作品如《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關(guān)》等進行群文閱讀，解讀毛澤東的人物形象;可以和《沁園春·雪》（毛澤東）、《沁園春·孤館燈青》（蘇軾）來進行群文閱讀，探究以“沁園春”為詞牌名創(chuàng)作的要求和特點，并模仿創(chuàng)作;可以探究三首“沁園春”詞作所抒感情的異同和原因;還可以探究毛澤東和蘇軾“沁園春”詞作所抒感情的異同和原因。群文閱讀教學(xué)就是這樣通過某個議題，將“八面臨風”的作品重新整合，實現(xiàn)了多元視角豐富解讀的效果，培養(yǎng)了學(xué)生思維的素養(yǎng)。

三、更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，促升思維發(fā)展

群文閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，注重文本之間的關(guān)聯(lián)性，在宏觀把握教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容下，能微觀對教材進行整合，還能吸納課外的資源作有益的補充，豐富了課程資源，拓寬了語文學(xué)科學(xué)習的外延，它在學(xué)生思維培養(yǎng)方面是有明顯優(yōu)點的，但教學(xué)方式才是群文閱讀影響思維發(fā)展的真正著力點。如果我們不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，那也將無法提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習的空間

思維不是方法技巧可以傳授的，是需要在探究學(xué)習中形成的。如果學(xué)生只是機械地跟著教師的腳步一步步來，就算是學(xué)到了知識，思維也是僵化的，思維的養(yǎng)成發(fā)展是無法談及的。只有我們教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，在群文閱讀教學(xué)中，主動為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人，讓課堂變成學(xué)生自主探討的舞臺，才能讓學(xué)生通過文本與文本之間的比較，在生生間、師生間的交流探究合作甚至是爭辯中，閃現(xiàn)出思維的火花，達成語文思維素養(yǎng)的養(yǎng)成，促升語文思維的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力

群文閱讀的教學(xué)形式是多樣的，可一個議題，多本環(huán)繞，也可一則文本，多種用途。無論我們采用哪種教學(xué)形式，最基本的前提是學(xué)生能自覺主動地參與群文閱讀，而思維又是探索的結(jié)果，群文閱讀教學(xué)過程本身就是促進學(xué)生思考形成思維能力的過程，如果沒有了學(xué)生的主動參與，那思維也將無法養(yǎng)成。

要想讓學(xué)生自覺主動地參與群文閱讀，首先要做的就是激發(fā)他們閱讀的內(nèi)驅(qū)力。所以，在進行群文閱讀教學(xué)選材時，我們可以有意識地選擇一篇或多篇學(xué)生感興趣的文章，如富青春氣息，能讓他們產(chǎn)生認同感的;或文字優(yōu)美，能讓他們產(chǎn)生崇拜感的;或能激發(fā)學(xué)生問題意識，讓他們產(chǎn)生探究欲望的;或能引發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們體會到思維過程喜悅的。“興趣是最好的老師。”學(xué)生在興趣中自主閱讀，快樂地暢游在多文本豐富的閱讀體驗中，定能激發(fā)出思維的跳動，在自主閱讀中完成思考的過程，促升思維的發(fā)展。

四、注重課后延伸，潛移默化中形成系統(tǒng)思維

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠通過自我閱讀思考和師生間、生生間溝通交流探究，擊破了問題，但這都可能是片段式或碎片式的理解，未必能形成系統(tǒng)思維。想要形成系統(tǒng)思維，還必須要厘清群文閱讀教學(xué)中那些片段式或碎片式理解的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并形成結(jié)論性概括性的理解。所以如果想要通過群文閱讀提升思維能力，形成系統(tǒng)思維，還需要注意及時采用圖表、思維導(dǎo)圖等方式進行歸納總結(jié)，并在歸納總結(jié)出某些規(guī)律后，通過課外閱讀的延伸，去閱讀更多同類的或不同類的文章來加強鞏固提升，形成系統(tǒng)思維。

課后延伸閱讀，確實可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成思維習慣，形成系統(tǒng)思維。如在教學(xué)部編版必修下第二單元時，我們可以根據(jù)課本選取的文本來進行課后延伸閱讀。這個單元是選取了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇戲劇作品的節(jié)選來讓學(xué)生進行閱讀的，單元任務(wù)是讓學(xué)生初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征、欣賞劇作家的藝術(shù)手法、增強對社會人生的理解等，我們完成了單元任務(wù)之后，可以進行課后延伸閱讀。延伸閱讀三篇戲劇作品的全文或延伸閱讀三位作家的其他戲劇作品，在閱讀和思考的過程中，都有助于學(xué)生鞏固單元任務(wù)的認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征、欣賞劇作家的藝術(shù)手法等知識，形成系統(tǒng)思維。延伸閱讀非戲劇體裁如小說類、散文類的作品，在閱讀和思考的過程感悟如“竇娥的善良”“侍萍的真情”“哈姆萊特的理想”等人生有價值的東西，那除了能增強學(xué)生對社會人生的理解，形成對社會人生理解的系統(tǒng)思維外，還可以讓學(xué)生品悟出不同體裁作品不同表達方式的系統(tǒng)思維。

課后延伸閱讀能讓課堂上是交流者、探索者的學(xué)生化身為課堂外思維養(yǎng)成的構(gòu)建者，他們會將課堂上探究出問題的答案，或收獲到的更多解決問題的方法延伸到課堂外的閱讀中，然后去發(fā)現(xiàn)新的問題，再去解決新的問題，長期下去，學(xué)生必能養(yǎng)成思維素養(yǎng)，形成系統(tǒng)思維，并能將思維推向更高階段，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標。

群文閱讀教學(xué)是在實施語文教學(xué)時充分利用各種資源，讓學(xué)生在主動自覺的閱讀中養(yǎng)成思考的習慣，在多維訓(xùn)練中提升了思維素養(yǎng)。群文閱讀作為高中語文教學(xué)的重要方式，肯定是思維訓(xùn)練的有力幫手。妙用群文閱讀，定能培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020

[2]歐陽林.思辨性閱讀：從理解、求異到建構(gòu)[J].語文建設(shè)，2018（01）

[3]陳文武.“以生為本”的群文閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（11）.

[4]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（06）.