“大孩”家庭教育存在的問(wèn)題及原因分析

石葉葉

摘要：自2011年起，我國(guó)的生育政策逐漸由“雙獨(dú)二孩”到“單獨(dú)二孩”，再到全面放開(kāi)“二孩政策”、“三孩政策”和鼓勵(lì)生育，將會(huì)有越來(lái)越多的獨(dú)生子女家庭轉(zhuǎn)變?yōu)榉仟?dú)生子女家庭。面對(duì)二孩的到來(lái)，大孩如果沒(méi)有得到及時(shí)的引導(dǎo)與疏解，可能會(huì)抵觸弟弟妹妹的出現(xiàn)，極易出現(xiàn)心理障礙。家長(zhǎng)面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的變化，在養(yǎng)育多子女的過(guò)程中，極易出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，家庭教育理念亟待更新，為此，家長(zhǎng)要多途徑學(xué)習(xí)新的家庭教育理論，主動(dòng)參與大孩學(xué)校組織的家校活動(dòng)，幫孩子擴(kuò)大社交范圍，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己的角色;教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的滲透性，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)，為大孩營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：大孩;家庭教育;多子女家庭

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）03-0074-04

一、相關(guān)概念界定及優(yōu)勢(shì)

（一）家庭教育

家庭教育有廣義和狹義之分，廣義的家庭教育既包括家長(zhǎng)對(duì)子女產(chǎn)生的教育影響，也包括子女對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的教育影響，甚至包括家庭中其他成員之間產(chǎn)生的相互影響。狹義的家庭教育主要是指父母對(duì)子女產(chǎn)生的教育影響。家庭是孩子出生后生活的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。良好的家庭教育能夠?yàn)楹⒆拥慕K生成長(zhǎng)助力。

（二）多子女家庭的家庭教育

多子女家庭是指在數(shù)量上由兩個(gè)及以上的子女組成的家庭。在多子女家庭中，家庭關(guān)系及其互動(dòng)較為分散，親子互動(dòng)既可以是親子之間日常互動(dòng)與交流，也可以是同輩之間的日常交往。對(duì)個(gè)體而言，家庭是其生活的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭成員對(duì)于個(gè)體產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)而持久的，良好的兄弟姐妹關(guān)系對(duì)于其一生的發(fā)展都具有重要的影響。

首先，在多子女家庭中，兄弟姊妹的出現(xiàn)，填補(bǔ)了同輩群體的交往空白，有利于培養(yǎng)孩子群體交往的興趣和能力，促進(jìn)兒童心理積極發(fā)展。

其次，兄弟姐妹關(guān)系是孩子保持最長(zhǎng)久的關(guān)系，延續(xù)了孩子的一生，為其將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行人際交往并奠定了一定的基礎(chǔ)。

最后，兄弟姊妹友好的關(guān)系，對(duì)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都很有幫助。這在父母之間出現(xiàn)矛盾和危機(jī)的時(shí)候尤為重要。

二、“大孩”家庭教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）家長(zhǎng)方面的問(wèn)題及原因分析

1.時(shí)間精力有限，無(wú)暇兼顧大孩

對(duì)于多數(shù)二孩家庭來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家長(zhǎng)正處于事業(yè)上升期，工作繁忙，社會(huì)壓力大。雖然所有的家庭都很期待二孩的降臨，但是又不得不考慮一個(gè)緊迫的問(wèn)題——如何安排出更多的時(shí)間照顧二孩。特別是比較繁忙的雙職工家庭，父母與孩子相處的時(shí)間少，很多家長(zhǎng)認(rèn)為大孩已經(jīng)長(zhǎng)大，其獨(dú)立自理能力也得到了一定的發(fā)展，就減少了對(duì)大孩的關(guān)注。 這樣的情況，使得大孩感到自己被忽視，進(jìn)而對(duì)二孩產(chǎn)生敵對(duì)心理，導(dǎo)致不友好的兄弟姐妹關(guān)系。不和睦的兄弟姊妹關(guān)系也會(huì)擴(kuò)散到孩子和其他人的人際交往中，這些孩子往往對(duì)人充滿(mǎn)敵意和戒備心理。

2.缺少同胞相處的經(jīng)驗(yàn)

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始實(shí)行計(jì)劃生育到放開(kāi)生育政策之前，計(jì)劃生育政策已執(zhí)行了35年之久，政策影響下，大部分80后父母也是獨(dú)生子女。父母自身缺少與兄弟姐妹相處的家庭背景，缺少多子女原生家庭的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，二孩出生后，父母大孩與二孩之間關(guān)系的處理還處于探索之中。二孩政策的全面實(shí)施，給家庭教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)認(rèn)為大孩上學(xué)后受到了學(xué)校系統(tǒng)教育的引導(dǎo)，不論是在學(xué)習(xí)方面還是在家庭生活中的待人接物等方面，都有了很大的改善，認(rèn)為孩子上學(xué)了就懂事了。當(dāng)大孩與二孩在家庭生活中產(chǎn)生沖突的時(shí)候，父母總是一味讓大孩謙讓二孩，久而久之，不僅不利于形成良好的兄弟姐妹關(guān)系，也會(huì)對(duì)大孩的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，不利于大孩社會(huì)化的發(fā)展。

3.家庭教育理念有待提高

雖然部分家庭教育意識(shí)比較強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)專(zhuān)門(mén)花費(fèi)時(shí)間去聽(tīng)家庭教育講座、學(xué)習(xí)家庭教育方法，但是大部分家長(zhǎng)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于自己原生家庭，對(duì)于本身就處于獨(dú)生一代的父母而言，教育理念有待更新，教育方式需要多樣化。現(xiàn)在孩子的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，追求平等，在弟弟妹妹出生后，他們對(duì)于自己在父母心中的地位及家庭關(guān)系更為敏感、內(nèi)心更為脆弱，更需要父母及時(shí)的疏解與關(guān)愛(ài)。但是很多父母在二孩出生后并不能夠敏感地關(guān)注到孩子的變化，也很少在如何與大孩建立和保持親密的關(guān)系、如何處理同胞間的矛盾問(wèn)題、如何公平對(duì)待所有的孩子、如何平衡對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)注時(shí)間等問(wèn)題上進(jìn)行深入思考。

（二）“大孩”方面的問(wèn)題及原因分析

1.面對(duì)身份的轉(zhuǎn)變，抵觸二孩

隨著二孩的出生，很多家庭由421模式轉(zhuǎn)向422模式甚至其他模式。對(duì)于大孩而言，在弟弟妹妹到來(lái)之前，自己處于獨(dú)生子女的狀態(tài)。從家庭結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女家庭也是有其自然優(yōu)勢(shì)的，首先具有資源優(yōu)勢(shì)，家庭中的所有經(jīng)濟(jì)資源都為一個(gè)孩子服務(wù)。能夠提供優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，為大孩的身體健康發(fā)展提供充足的營(yíng)養(yǎng)和保健條件，促進(jìn)其身體良好發(fā)育。其次是獨(dú)生子女能夠享受到父母的充分關(guān)注與愛(ài)撫。父母能夠時(shí)刻關(guān)注到孩子的身心發(fā)展需要，對(duì)于孩子在生活中細(xì)微的情緒變化也能夠敏銳發(fā)覺(jué)，在這樣的家庭條件下，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中心情舒暢，精神愉快，思想活躍，個(gè)性可以充分發(fā)展。最后，獨(dú)生子女的父母對(duì)孩子有著更高的期望。父母的期望是孩子成長(zhǎng)的潛在推動(dòng)力。

但是，也存在著一些不足之處，為“大孩”的家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)：首先是滿(mǎn)足過(guò)多，全家的寵愛(ài)集中在一個(gè)孩子身上，孩子成長(zhǎng)中的需求得到了最大程度的滿(mǎn)足，進(jìn)而形成一種習(xí)慣，認(rèn)為父母滿(mǎn)足自己的需求是一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋M(jìn)而形成驕縱的性格。隨著二孩的出生，大孩不愿將父母的寵愛(ài)與弟弟妹妹分享，愈加驕縱跋扈，對(duì)于家中的一點(diǎn)小事都暴跳如雷，將弟弟妹妹視為敵人。其次是缺少同胞相處的意識(shí)。原來(lái)家庭中只有自己一個(gè)小孩，同輩群體的缺失使得他們習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，弟弟妹妹的出生對(duì)于他們的社交能力提出了新的挑戰(zhàn)，不適應(yīng)的孩子會(huì)更加抵觸弟弟妹妹的出生。

2.易產(chǎn)生心理問(wèn)題，影響大孩整體性發(fā)展

首先，由于家庭成員中新增了弟弟或妹妹，面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)以及父母關(guān)注的變化，大孩會(huì)出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)問(wèn)題。在情緒上變得更為敏感脆弱、易激怒等，在日常生活中也極易哭泣。其次，大孩的個(gè)性也會(huì)發(fā)生一些變化。特別是對(duì)弟弟妹妹持抵觸心理的孩子，原本可能活潑開(kāi)朗，但是在弟弟妹妹到來(lái)后，會(huì)變得沉默寡言、性格內(nèi)向。最后，大孩極易出現(xiàn)心理危機(jī)感，面對(duì)身份的轉(zhuǎn)變以及父母對(duì)自己關(guān)注的減少，大孩會(huì)出現(xiàn)一種危機(jī)感，為了重新獲得父母的關(guān)心和關(guān)注，經(jīng)常會(huì)做出一些反常行為，例如在個(gè)人衛(wèi)生方面會(huì)需要父母的幫助，出現(xiàn)一些嬰幼兒時(shí)期的行為，情節(jié)嚴(yán)重的會(huì)采取一些傷害自己的極端行為。

（三）學(xué)校教育方面的問(wèn)題及原因分析

1.缺少專(zhuān)門(mén)的心理健康教育指導(dǎo)

受到新冠肺炎疫情影響，線(xiàn)上學(xué)習(xí)使得家庭教育以及孩子的心理健康教育問(wèn)題逐漸受到社會(huì)各界更多的關(guān)注，各學(xué)校也更重視學(xué)生的心理健康教育，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，但是，這些課程的實(shí)施大多是從近幾年開(kāi)始，基礎(chǔ)較為薄弱，經(jīng)驗(yàn)較少，在傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主的學(xué)校教育中，很少有專(zhuān)門(mén)的心理教師針對(duì)學(xué)生定期開(kāi)展心理健康教育，大多是在學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)的入學(xué)講座以及小學(xué)畢業(yè)的升學(xué)指導(dǎo)。雖然有家委會(huì)的存在，但是家長(zhǎng)們也很少接受專(zhuān)門(mén)的家庭教育指導(dǎo)，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題家長(zhǎng)大多根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)處理或者尋求學(xué)校教師的建議。

2.缺少與家長(zhǎng)的溝通與交流

對(duì)于教師而言，不但要教授學(xué)科知識(shí)，還要進(jìn)行備課、課后指導(dǎo)、作業(yè)批改以及完成學(xué)校安排的其他工作，沒(méi)有更多的時(shí)間精力關(guān)注學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。與家長(zhǎng)之間的溝通與交流更多地集中在孩子作業(yè)的完成情況上。除此之外，教師自身缺乏簡(jiǎn)單實(shí)用的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，缺乏堅(jiān)實(shí)的家庭教育理論知識(shí)，也沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的家校合作培訓(xùn)，對(duì)于開(kāi)展家校合作活動(dòng)自我效能感低，對(duì)于一些家庭教育問(wèn)題也很無(wú)奈，不知道從何處著手處理。自然，對(duì)于家校活動(dòng)也沒(méi)有過(guò)多的要求，活動(dòng)效果也就大打折扣。

三、“大孩”家庭教育的改進(jìn)措施

（一）家長(zhǎng)方面

1.多途徑學(xué)習(xí)，提高自身家庭教育理念

首先，隨著家庭教育得到愈來(lái)愈多的重視，很多的多媒體平臺(tái)以及中小學(xué)學(xué)校也紛紛開(kāi)始家庭教育講堂，形式也逐步多樣化，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，滿(mǎn)足家長(zhǎng)時(shí)間多樣性的需求，家長(zhǎng)應(yīng)該合理規(guī)劃時(shí)間安排，劃分出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，利用閑散時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化思考，轉(zhuǎn)變成適用于自己家庭實(shí)際的家庭教育方法，提高家庭教育理念。

其次，在對(duì)待大孩的時(shí)候，采取民主的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。如果父母能夠妥善應(yīng)對(duì)大孩的心理變化、及時(shí)疏解，不但有利于大孩形成健康的心理素質(zhì)，也能使其與二孩形成良好的關(guān)系，對(duì)其以后走向社會(huì)形成良好的人際交往關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。

最后，謹(jǐn)防對(duì)比，給予同等分量的愛(ài)。父母雙方一定要牢記，不管對(duì)于二孩如何關(guān)心和疼愛(ài)，要處理好不同順序子女之間的關(guān)系，不可過(guò)于偏袒一方而忽略另一方的存在，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有屬于自己的特點(diǎn)，為此，家長(zhǎng)不可將大孩與二孩進(jìn)行對(duì)比，一定要明確大孩在自己心中的地位和作用，讓大孩意識(shí)到父母并沒(méi)有因?yàn)槎⒌牡絹?lái)而忽略自己，父母是愛(ài)自己的。

2.主動(dòng)參與大孩的學(xué)校活動(dòng)，形成良好的家庭合作氛圍

對(duì)于大孩而言，隨著二孩的出生，自己原本擁有的愛(ài)都需要與二孩分享，在家庭中，父母很少能夠時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注到自己，而此時(shí)的大孩一般處于學(xué)齡期，社交范圍擴(kuò)大，學(xué)業(yè)壓力比較大，更需要父母有效的指引。父母需要比以往更加積極地參與學(xué)校組織的家校活動(dòng)，在活動(dòng)中讓大孩感受到自己被關(guān)心、被關(guān)注，同時(shí)增強(qiáng)與其他家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，增進(jìn)孩子們之間的伙伴關(guān)系。在家校活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師之間交流，更容易發(fā)現(xiàn)大孩的細(xì)微變化并及時(shí)進(jìn)行心理疏解。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的過(guò)程中父親與母親有同樣的作用，為此，應(yīng)該充分發(fā)揮父親的角色作用，給孩子提供心理支持與幫助。古語(yǔ)說(shuō)，“知子莫若父”。父親在與大孩相處的過(guò)程中，要細(xì)心觀察大孩的心理變化，給大孩樹(shù)立勇于擔(dān)當(dāng)?shù)陌駱樱跓o(wú)形之中影響大孩，對(duì)大孩出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教育矯正，將不良的狀態(tài)扼殺在搖籃里。

（二）大孩方面

1.擴(kuò)大大孩社交范圍

同伴是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的交往對(duì)象。大孩入學(xué)前主要的交往對(duì)象就是父母，社交范圍較為有限，很少能夠感受到朋友帶來(lái)的歡樂(lè)，為此，準(zhǔn)備要二孩的家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地?cái)U(kuò)大大孩的社交范圍，盡可能多地提供大孩與同伴相處的機(jī)會(huì)，良好的同伴關(guān)系能夠讓大孩正確認(rèn)識(shí)自我，形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)其未來(lái)走向社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在孩子與同伴相處的過(guò)程中，父母有意識(shí)地引導(dǎo)大孩，讓大孩感受到同伴相伴的幸福感及自己在同伴群體中的價(jià)值，愿意與同伴分享，形成與人友好相處、愛(ài)分享的性格。

2.引導(dǎo)大孩正確認(rèn)識(shí)自己的角色

在多子女家庭中，兄弟姐妹是大孩最好、最為親近的伙伴，能夠與大孩相伴一生。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)大孩接受二孩的到來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)起自己作為長(zhǎng)子女的責(zé)任，有一個(gè)明確的角色認(rèn)知。在生活中，家長(zhǎng)要注意自己的言行舉止對(duì)大孩各方面發(fā)展帶來(lái)的影響，主動(dòng)與大孩溝通交流，對(duì)大孩成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難與煩擾及時(shí)進(jìn)行疏解。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)大孩領(lǐng)養(yǎng)動(dòng)植物，在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)大孩的責(zé)任感。在二孩到來(lái)的時(shí)候，也能夠較為妥善地處理自己與二孩的關(guān)系，接受二孩的存在并嘗試與二孩相處。

（三）學(xué)校方面

1.注重課堂教學(xué)的滲透性

例如，在語(yǔ)文課堂中，讓大孩細(xì)細(xì)品味《三字經(jīng)》中的經(jīng)典段落，在閱讀經(jīng)典中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，注重孩子動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成良好的班集體氛圍，同伴群體的榜樣作用也會(huì)讓大孩對(duì)二孩的態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。在心理課中，心理教師注意在課程活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)孩子的課堂表現(xiàn)，及時(shí)與班主任老師以及孩子家長(zhǎng)溝通。

2.提高教師的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)

教師在進(jìn)入學(xué)校以前接受系統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)，具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。在學(xué)校，教師與大孩相處的時(shí)間更多，對(duì)大孩也更為了解，對(duì)于大孩教育的認(rèn)識(shí)更為科學(xué)規(guī)范。特別是在多子女家庭中，隨著二孩三孩的到來(lái)，對(duì)大孩所產(chǎn)生的一系列細(xì)微的變化，教師也能敏銳地發(fā)現(xiàn)，如果有教師較為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)及與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通交流，大孩會(huì)順利與二孩三孩和平相處，但是對(duì)于教師而言，其本身的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，也很難抽出時(shí)間進(jìn)行教育指導(dǎo)，這時(shí)，則需要學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)化的講座培訓(xùn)，既對(duì)教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，也引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，合理規(guī)劃自己的時(shí)間。通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)，提高自身的教育機(jī)智，及時(shí)化解大孩的心理行為問(wèn)題。

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編輯/劉 芳 終校/石 雪