指向“提質增效控量”的作業設計與管理

焦陽 王玲湘

【摘 要】作業是課程的重要補充，也是社會高度關注的民生話題之一。基于目前教育部制定的“雙減”政策要求、作業設計與實施現狀中存在的問題，學校立足校本實踐，以“提質增效控量”六個字為作業改革的原則，以“分類，分層;先做，定規;全批，反饋”十二個字為全過程作業設計與實施的方略，以“縱向設計與橫向調控、橫縱督導”三個維度為全學科作業管理機制，助力高質量學校教育，促進學生全面健康地發展。

【關鍵詞】“雙減” 作業設計 作業管理

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“全面壓減作業總量和時長，減輕過重作業負擔”，在作業的管理機制、作業總量、設計質量等方面提出了指導性意見。

“雙減”背景下，作業既是減負增效的突破口，也是學校高質量發展的關鍵因素之一。當前作業設計和管理中存在以下問題：

1.沒有發揮學科育人的功能

作業功能被窄化為復習鞏固，為應試做準備，忽略了作業是課程的重要補充、是培養學生核心素養的重要載體的功能。

2.作業內容和評價單一

作業內容和評價缺乏設計。內容上局限于學科知識的識記和技能的訓練，存在過多機械的同質性作業;形式上以指向復習鞏固的書面作業為主，缺少綜合解決問題的學習任務與活動;評價時，主體單一、指向不明，缺少量規，沒有充分地對學生個體的發展做出有針對性的、過程性的評價與反饋。

3.作業管理缺乏整體統籌

課上、課后、周末與節假日等時段的作業沒有進行合理規劃，各學科作業在數量、類別上沒有進行統一協調。

基于以上問題，清華附小清河分校貫徹落實國家、北京市、海淀區系列“雙減”工作會議精神，把“雙減”作為優化教育工作契機，以《清華大學附屬小學辦學行動綱領》為指導，聚焦高質量課堂，強化學校教育的主陣地作用，以“提質增效控量”六個字為原則，以“分類，分層;先做，定規;全批，反饋”十二個字為全過程作業設計與實施方略，以“縱向設計與橫向調控、橫縱督導”三個維度為全學科作業管理機制，助力高質量學校教育，促進學生全面健康地發展。

《中國小學教學百科全書·教育卷》將作業界定為：學生根據教師的要求、布置的任務進行的獨立的學習活動。作業可幫助學生理解和鞏固課內所學的知識、技能和技巧，培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造才能。國內學者王月芬提出：“作業主要是指學校教師依據一定的目標而設計的，并要求學生利用非教學時間完成的各種類型的學習任務，俗稱‘家庭作業。”

因此，本文中的作業不僅是教學活動的一個環節，是課程的重要補充，也是促進學生發展核心素養、學科核心素養形成的重要載體。內容上，涵蓋各種類型的學習任務，具體包括復習鞏固類作業、拓展延伸類作業、綜合實踐類作業;形式上，既有口頭作業，也有書面作業，還包括調查、實驗、勞動、體育活動等作業;評價上，評價主體多元化、評價形式多樣化、評價量規科學化、評價反饋個性化。

清華附小清河分校圍繞作業內容和評價兩個維度，對作業全過程進行設計優化，形成“分類，分層;先做，定規;全批，反饋”十二個字方略。

一、基于“分類、分層”的作業設計與優化

（一）基于不同目標的分類作業設計

為了充分發揮作業的育人功能，達成記憶、理解、應用、創造等不同的教育目標，我們將作業分成了復習鞏固類作業、拓展延伸類作業和綜合實踐類作業。

1.復習鞏固類作業

此類作業是作業設計的基礎，幫助學生溫故課內學習的知識與技能，達到夯實基礎的目的，包括抄寫、聽寫、背誦、計算、思維導圖、小練筆等。針對這類作業，我們采取以下策略：

（1） 精選作業內容。如語文學科中，對抄詞、聽寫等一些常規作業進行分析、精選，避免重復、機械的練習。又如數學學科《樂學手冊》中的題目。此類練習的目的是幫助學生理清解題思路，而不是追求完成的數量。

（2）創新作業形式。在基礎鞏固類作業中，我們優化作業形式，不是讓學生機械地抄寫，而是引導學生思維從簡單的認知走向深刻的理解，提升思維品質。以語文學科為例：以往在完成小練筆和習作之前，會讓學生抄寫、模仿優秀范文，這樣的練習方式對有些學生來說比較枯燥。為了更好地激發學生學習的主動性和創造性，可以對寫作之前的順序做一些調整——先從內容、結構、寫法等方面批注優秀范文，幫助學生理解好文章的標準，思考如何寫出好文章，再著筆寫作。這是一個先內化再建構的深度學習的過程。

2.拓展延伸類作業

此類作業是在新的情境中對課堂所學知識、技能、方法進行應用、分析、評價、創造，提高學生解決問題的能力，包括課外閱讀、資料的搜集整理與運用等。針對這類作業，我們采取以下策略：

（1）創設新的語言環境。以語文學科為例：課上學生學習了說明性文章《松鼠》，課下拓展閱讀散文《東北森林里的小松鼠》，從多個方面對比兩種文體的不同。

（2）創設新的生活情境。以英語學科為例：學生作為小小創編者，在中西文化月的舞臺上，運用新學的詞匯將學習的歌謠進行再創編，以達到拓展和延伸的目的。在真實的情境中，完成表現性任務，達到深度學習的效果。

3.綜合實踐類作業

此類作業是基于學生的生活經驗，在真實情境的實踐中，重走知識的探究之路，包括生活小百科交流會、校園詩詞大會、社會調查實踐等。針對這類作業，我們采取以下策略：

（1）學科中的創新實踐作業。相比于其他作業，實踐類作業不僅僅是要改變作業形式，更重要的是教師在作業設計時要善于發掘常規作業中的可實踐點，將現有的機械、枯燥的作業轉化為表現性任務的作業，這樣有助于激發學生的學習興趣。

（2）跨學科的綜合實踐作業。跨學科的實踐作業是指向“五育”全面發展的較好載體。以本學期校本李白主題課程群為例：修遠學段設計了表現性任務——完成李白主題展覽館的創建。我們以經典閱讀和成志人物為軸線進行實踐，打破學科壁壘，在欣賞李白詩歌時體悟浪漫人生、探索數學之美、創編主題戲劇、設計文創產品，共建李白主題展覽館。

對于跨學科的作業，單次的紙筆練習難以評估學生的學習成效。創新的實踐作業能評估學生是否可以運用知識和技能有效地完成任務。學生在這個過程中不僅是學習者，也是真正的表現者。他們必須通過跨學科間的學習來不斷更新知識，并在真實的任務情境中運用知識。

（二）基于學生差異的分層作業設計

為了滿足不同學生的學習需求，我們對作業進行了分層。布置作業時，控制好作業總量，先確定符合中等學生水平的中等難度題目，并將它作為指向理解的B層作業，也是常規作業（見圖1）。

在B層基礎上，通過一題多解、拓展研究、自主命題等方式設計更具開放性、綜合性、挑戰性的A層作業，發展學生應用、分析、創造的能力。然后采取適當降低起點、減緩坡度的方法，通過刪減難題、增加基礎題等方式設計C層作業，促進學生對基礎知識的記憶與理解。

二、基于“先做，定規;全批，反饋”的作業評價

作業的評價是教師檢查教學效果、發現學習問題、獲取教學反饋信息的重要手段，是教學過程中的重要環節。對此，我們也做出了思考。

1.先做

教師，是教育者，是作業的設計者、布置者，也是作業的批改者。作業設計出來之后，教師應自己先做，在此過程中發現學生做題時的難點和困惑，這樣有利于教師后續對學生的作業進行針對性的批改和指導。

2.定規

對于作業，教師不僅要自己先做，還需要對作業進行定規。在單元學習之前，學科負責人和教研員可以針對單元學習內容開發制定量規。

以語文習作為例，目前常見的習作星級評價表雖然簡潔明了、易操作，但缺乏明確量規，學生不知道自己與其他同學的差距，自然也無法有針對性地改正。

于是我們試圖做了一點嘗試。以統編版語文六年級上冊第七單元習作《我的拿手好戲》為例。本次習作的內容是習作順序和重點部分寫具體，針對這兩個指標設計開發了一個量規，分別對不同層次的作品標準做了文字描述（見圖2）。這樣，教師在批閱時才能做到心中有數，學生在習作中才能明確地修改自己的習作，提升習作的質量。

3.全批

對于作業的批改，《清華大學附屬小學辦學行動綱領》的教學常規制度中要求做到以下幾點：

（1）當天的作業一般應當天批改;

（2）作業布置與批改應做到“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

在“雙減”背景下，我們認為作業批改除了“要及時”和“全批改”，“批過程”也很重要。以數學作業為例，數學其實不是只看結果，批改作業時要注意：一看解題過程，依據是否合理、步驟是否完整、結果是否正確;二看書寫，所用數字、符號、圖形是否正確，格式是否規范，書寫是否整潔;三看解題思路，表達方式是否清晰簡潔、是否具有獨創性，是否一題多解;等等。

4.反饋

教師批改完作業，一定要給學生相應的反饋。近些年來，隨著多元評價方式的興起，學校也進行了促進學生深度學習的表現性評價研究，實行了一系列改革。由于學生的心理特點不同，作業的類型不同，我們可以分類反饋，評價育人。

（1）針對不同作業類型的反饋。對于不同類型的作業，教師應該明確學生應該達到的預期目標，根據實際情況進行有針對性的反饋（見下表）。

（2）針對不同學習能力學生的反饋。針對學習能力強的學生，先由學生自己糾正，學生修改完之后再由教師進行復批。針對學習能力弱的學生，采取幫扶結對的方式，為這類學生安排“師傅”，師徒之間互相學習，在交流、共享中相互影響，優勢互補，共同進步。

綜上所述，減輕學生過重的課外學業負擔需要提升作業效果，提高作業設計質量是提升作業效果的關鍵因素，同時作業設計質量又受到教師作業設計能力及學校作業管理水平的雙重影響。

目前，學校在作業管理方面容易出現“有廣度，缺深度;多想法，少實踐;重形式，輕實質”等問題。為落實“雙減”文件精神，實現指向“五育”發展的作業管理，我們主要通過縱向設計、橫向調控、橫縱督查來達到作業提質增效的目的。

1.縱向設計——將作業設計納入學科教研，提升作業質量

（1）將作業設計納入學科教研。由學科負責人帶領其他教師對作業類別進行梳理，針對課上、課后、周末與節假日對作業進行合理的調整與規劃，形成清華大學附屬小學清河分校常規作業。

（2）優化課堂結構，實現作業課內化。改革原有課堂結構，增加課內作業時間比重，減少教師講授時間;繼續加強學生預學方法輔導，優化共學與延學;加強教師備課研討，課內作業設計研討，結合學生學情，精準施教，精講精練，提升課堂育人效果;繼續以問題驅動、情境調動為側重點，研究以表現性評價為工具，促進學生學習。

（3）以學習任務群的方式提升學生的學習效果。以學習任務群的方式，激活學生學習的機制，提升學生的學習效果。例如，將每次課前的三分鐘演講整合成為每月一次的專題演講課，讓學生能夠相互學習、共同反饋，在有限的時間段內提升演講訓練的時效性。

（4）探索“五育”融合策略，提升全學科育人效果。根據學校整體活動安排，將作業與學科實踐月活動整合，在周末和節假日設計“五育”全面發展的“學科+活動”作業，比如每周一次的經典課程的挑戰賽，每月一次的學科實踐作業。充分研究不同學科育人共性，在作業設計方面探索學科整合，有效做到“五育”融合，提升育人效果。

2.橫向調控——分年級、分學科建立作業臺賬，控制作業總量

為保證作業設計質量、控制作業時間，分年級、分學科建立作業臺賬。作業臺賬由各學科負責人提前一周完成，段長審核并在群內公示，做到作業公開，人人可見。針對特殊情況，要求班主任作為第一責任人，協調控制當天所有學科作業總量，責任到人，嚴格落實作業總量要求。

3.橫縱督查——加強學科組、年級組作業統籌，實現減負增效

采用定期檢查和不定期抽查相結合的方式，實時反饋教師留批作業的相關情況。每學期期中、期末兩次，就所有涉及留批作業的學科進行作業檢查，特別是對語文、數學、英語學科進行全面檢查。日常工作中，在巡課、蹲班聽課、專項聽課等過程中，隨時檢查各個班級的作業留批情況，收集班級學生對班級留批作業的反饋意見，在期末“悄悄話”評價中，調查家長對班級作業滿意的程度。各學科教研組在常態教研活動中，隨時進行作業的互查。將上述檢查和評價的結果納入教師考評系統。

“分類，分層;先做，定規;全批，反饋”十二個字方針，是學校指向提質增效作業設計的實踐路徑，“橫向設計與調控、橫縱督導”是學校作業管理的履行機制。努力讓家庭不再有“陪伴式”的作業任務，避免校外的“拔高式”補習，形成學生在校生活的新樣態，作業設計與管理將持續成為學校深入研究的課題。

注：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題“促進深度學習的小學學科表現性評價與實施策略研究”（課題編號：HDYB2021-109）的表現性評價課題研究成果。