小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的相互滲透

吳振東

摘 要：本篇文章首先對閱讀和寫作教學(xué)融合的意義進(jìn)行闡述，從文章解讀不深入、忽視個性化閱讀兩個方面，對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)融合存在的問題進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出新時期下小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合對策。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)語文教學(xué);閱讀與寫作;教學(xué)融合

語文作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要時期，提高小學(xué)語文教學(xué)效果是每個教育工作者重點探究的內(nèi)容。但是，長時間以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大部分教師普遍認(rèn)為語文教學(xué)的根本在于閱讀和寫作，而閱讀和寫作作為兩個不同的教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中往往呈現(xiàn)出分離狀態(tài)，喪失語文教學(xué)原始意義。閱讀和寫作作為語文教學(xué)中重要組成部分，兩者之間相輔相成。所以，把閱讀和寫作教學(xué)充分結(jié)合，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著積極影響。

一、閱讀和寫作教學(xué)融合的意義

興趣是最好的老師，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，采取合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些趣味性比較強(qiáng)的文章，在精彩故事情節(jié)的帶動下吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。并且，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容，對優(yōu)美語句和段落進(jìn)行總結(jié)，將其當(dāng)作今后寫作素材，在后續(xù)寫作練習(xí)中靈活應(yīng)用。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將一些經(jīng)典語錄或者名言名句抄錄下來，給后續(xù)寫作積累素材。通過這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)融合存在的問題

（一）文章解讀不深入

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)閱讀和寫作教育的融合，對教師提出嚴(yán)格要求。例如，為了把閱讀教學(xué)教好，教師應(yīng)對文章內(nèi)容有深入的了解，如果教師沒有達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，將會給后續(xù)閱讀教學(xué)工作開展帶來直接影響，甚至影響寫作教學(xué)。部分教師對閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合認(rèn)識不到位，在教學(xué)過程中存在應(yīng)付心態(tài)，因此沒有結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)計劃，無法獲取理想的教學(xué)效果。

（二）忽視個性化閱讀

老話說得好，蘿卜青菜，各有所愛。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在以往教學(xué)過程中，部分教師沒有凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法及時找出學(xué)習(xí)中的問題并分析。在新型閱讀和寫作融合教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不斷凸顯，教師也開始意識到加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容理解能力培養(yǎng)的必要性，只有讓學(xué)生具備文章內(nèi)容理解能力，才能提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對文章的理解和記憶。但是，當(dāng)前大部分教師即便安排學(xué)生自主閱讀，如果沒有讓學(xué)生個性化閱讀，將無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得教學(xué)效率偏低。

三、新時期小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合對策

（一）創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，采取多元化教學(xué)方式，把多媒體設(shè)備運用其中，給學(xué)生創(chuàng)建不同教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力。例如，在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)過程中，因為學(xué)生對雅魯藏布大峽谷了解不全面，無法對其進(jìn)行想象發(fā)揮，在這種情況下，教師可以在多媒體設(shè)備作用下，將和雅魯藏布大峽谷相關(guān)的圖片及視頻給學(xué)生播放，并輔助教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生如同身臨其境一般感受學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，不但能夠提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，還能激發(fā)學(xué)生思維想象力。并且，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育過程中，需要讓學(xué)生對文章層次和內(nèi)容有所了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，在寫作過程中明確寫作結(jié)構(gòu)，注意書寫順序。學(xué)生在積累一定寫作經(jīng)驗后，組織安排學(xué)生課外閱讀，將閱讀和寫作充分結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作水平。

（二）合理選擇教學(xué)材料

小學(xué)語文課本中選擇的文章內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人士篩選之后總結(jié)的，這些課文在文章用詞、寫作手法等方面可以供學(xué)生學(xué)習(xí)和積累。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生閱讀文章之后，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、寫作方式等進(jìn)行仿寫，以此鍛煉學(xué)生寫作技巧和能力。例如，在講解《火燒云》一文過程中，文章中涉及了大量的修辭手法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章后，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方式，讓學(xué)生積累優(yōu)美的語句，之后通過仿寫方式，提高學(xué)生寫作能力。除了安排學(xué)生仿寫之外，也可以要求學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫等，充分調(diào)動學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解之后進(jìn)行續(xù)寫，這樣可以讓學(xué)生寫作能力得到鍛煉，讓學(xué)生對所學(xué)的文章內(nèi)容有深層次的了解。通過這種方式，讓學(xué)生閱讀及寫作能力得到大幅度提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)生日常閱讀

在學(xué)生日常閱讀過程中，可以安排學(xué)生將文章中比較經(jīng)典、優(yōu)美的語句進(jìn)行整理，甚至背誦記憶，將其運用在自己寫作素材中。此外，除了記錄教材總內(nèi)容之外，也可以通過課外閱讀，總結(jié)更多的閱讀寫作經(jīng)驗，并根據(jù)閱讀內(nèi)容記錄閱讀感受，讓學(xué)生寫作技巧得到提升。通過讀書筆記方式，鍛煉學(xué)生閱讀寫作能力。隨著年級的增長，教師也可以組織學(xué)生隨筆記錄，將所見所聞及時記錄，隨時積累，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)充分融合是教學(xué)改革必然要求，通過閱讀寫作教育，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時，還能給學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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