基于核心素養下小學數學課堂提問策略

聶惠珍

摘 要：小學階段，學生能夠接觸到最多的課程內容就是數學和語文，而且從學生有意識起就已經在接觸一些簡單的數字了，因此這也是學生需要終身學習的一個重要學科。通過學習數學學科，能夠在很大程度上提升學生的知識層面以及知識的儲備量，拓展學生的視野，促進其更好地發展。新形勢背景下，教師不能只關注學科中的知識，更要關注到學科教學的育人價值和對學生的影響，在實際課堂教學中，數學核心素養的培養是關鍵，但是也應意識到課堂提問對課堂的活躍作用，這是促進學生快速掌握和消化課堂所學知識的重要途徑。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學課堂;有效提問

引言

對于小學高年級階段的學生來說，他們正處于好動、愛玩的年齡段，因此，在教學的過程中，小學數學教師的作用不容小覷，同時數學學科的重要性也得到了廣大師生的認可。在實際教學中，教師通過開展數學教學，提升學生的知識儲備量，獲取與生活相關的知識，達到提升學生數學素養的目的。

一、教師在課堂提問時要尊重學生的差異

每個學生所處的生活環境都是不同的，家庭教育和學習能力也存在一定的差異，因此，作為數學教師也要明確學生的優勢所在。在教學中，教師也應有意識地對問題進行分層，如果面對班級的整體學生都采用相同的問題，這對學生學習能力的發展和提升是很難起到成效的。大部分的教師還是會考慮這一點的，在日常的數學課堂教學中，教師在進行課堂提問時，往往會點名讓學生回答，而被叫到的學生也能夠輕松的回答出教師的提問，這就說明，教師在提問的過程中，已經在內心明確了分層提問的教學模式，并對學生進行了層次上的劃分。因此，教師在教學中進行提問時，一定要結合學生的實際學習情況，設計有層次的問題，鼓勵所有學生參與其中，在答題中獲得更大的自信，提升學生的學習熱情，并能夠通過回答問題，明確自身的學習目標。例如，教師在講到“圓”的知識時，學生對圓的內容了解不多，如果教師直接講解面積的計算，學生會很難接受，也很難勾起學生的好奇心。對此，教師要從最基礎的部分開始引導，并結合生活中的案例，向學生進行提問，讓學生回憶平時見到的物體哪些是圓的？用圓規畫圓時什么決定了圓的大??？通過循序漸進的提問方式，學生會更容易接受所學到的知識，并對圓的面積與半徑之間的關系更加明確，也會使接下來的學習更加輕松。

二、教師要設計一些具有開放性的問題

數學教師在設計課堂提問時，要結合學生的思維發展程度為標準，讓學生能夠通過數學學科的學習增加自身的知識儲備，拓寬視野。新課標要求下，培養學生的數學素養固然重要，但是教師應同樣關注到學生的思維發展。所以教師在設計課堂提問時，也要充分考慮到這一點，要設計一些答案比較開放的問題，引導學生發散思維，積極探究，將傳統的封閉性提問轉變成開放性，讓學生能夠通過自主探究進行創新。例如，在講授“集合”相關的知識點時，教材中對本節課的教學目標已經有明確的要求，并且對于一些案例進行了分析。教師在教學時，也應先從教材中的例題入手，詳細講解理論知識，讓學生能夠對這部分內容記憶更加深刻。其次，教師可以借助信息技術，帶領學生進行一些延伸知識的練習，促進學生的思維能夠得到更好地開發，并能夠對問題進行深入思考。在演示中，教師可以對問題進行標記，并向學生提問，大于20小于40的數字有幾個？大于60小于80的數字有幾個？學生會在回答問題的時候進行思考，并且在得出答案時發現其中的規律，這樣學生在計算同類型的題目時就能夠舉一反三。

三、 教師要能夠結合教學情境提出問題

即使是小學高年級的學生，他們的年齡也很小，所以在他們的內心深處仍然對一些游戲類的事物情有獨鐘，甚至對游戲的熱情完全超過了課堂學習。對此，教師就要抓住學生的這一特點，將游戲有數學課堂教學進行融合，之后，在帶領學生參與游戲的過程中，不斷結合所學習的內容，提出相應的問題，引導學生進行思考。通過游戲進行教學，會很容易吸引學生的注意力，提升學生學習的興致，并且還能活躍學生的思維，在學生熱情飽滿的時候進行提問，不僅能夠獲得更好的效果，更是培養學生核心素養的一個最有效手段。例如，教師在教授“長方形面積”相關的知識點時，為了能夠吸引學生的注意力，教師就可以通過問題的導入讓學生對學過的內容進行回顧，當教師正式開始講解長方形面積公式時，可以先設置對學生來說比較簡單的問題：“同學們，我們在之前的課程中，已經接觸到了面積的相關概念，那么同學可以思考一下，要想知道長方形的面積，我們必須知道哪些條件呢？”這個問題對學生來說難度不大，所以學生也會集中自己的思維進行思考，說出自己的答案。通過這樣的課堂提問互動交流，學生在思考和回答教師提出的問題的過程中，不僅活躍了思維，而且課堂教學氣氛也變得更加融洽。

結束語

總而言之，小學數學學科是學生不能忽略的學科，數學課堂提問也是教師幫助學生快速掌握課堂知識和內容的重要途徑。在以往對學生的調查中發現，學生思維能力的發展大部分都是源于對問題的思考和探究，提問就是讓學生快速地發現自己在學習中的不足。同時對于教師來說，提問也需要一定的技巧，所以教師在進行提問內容的設計時，必須要結合學生的實際情況，讓課堂提問更加高效，進而促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養背景下小學數學課堂有效提問芻議[J].小學教學研究（學生版），2020（05）.