思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”

裴莉莉

摘 要：思維導圖作為一種有效便捷的思維工具，被廣泛應用至社會各個領域中。思維導圖有著很強的趣味性與邏輯性，將其合理應用至小學語文寫作教學中，有助于發散學生的思維，促進學生的思維“裂變”，提升學生的寫作能力和水平。基于此，本文主要針對思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;助力;小學語文;習作教學思路;“裂變”

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0127-03

【Abstract】As an effective and convenient thinking tool， mind map is widely used in all fields of society. Mind map is very interesting and logical. It can be reasonably applied to the teaching of Chinese writing in primary schools， which will help to diverge students' thinking， promote the "fission" of students' thinking， and improve students' writing ability and level. Based on this， this paper mainly conducts a detailed analysis on the "fission" of the mind map to help the teaching ideas of Chinese writing in primary schools， hoping to be helpful to the relevant personnel.

【Keywords】Mind map; Assistance; Primary school Chinese; Writing teaching ideas; "Fission"

思維導圖又被稱為靈感圖和心智圖，可以借助圖文并重的形式合理進行思維表達與輸出。正因為這一優勢，思維導圖受到社會各界的關注，新加坡教育部甚至將其列為小學必修科目。而我國在素質教育不斷推進下，對于思維導圖也越來越關注。為此，在小學語文寫作教學中合理引入思維導圖，為提升學生寫作水平提供助力，助力學生寫作思路的“裂變”，夯實他們的寫作基礎，促進教學目標更加有效地達成。

1.思維導圖概述

（1）思維導圖含義

思維導圖具體就是說借助人體五官感受客觀事物之后，在腦海中反射出一種和圖像相關的文字內容，具體存在以下兩種特征：一是圍繞主干發散分支。一般而言，人們在記憶知識點的時候更習慣于借助聯想力來實現。思維導圖中心擺放著核心內容，而分支則填充著與核心相應的內容，這樣，人們不僅能有效聯想，而且還能快速理解與記憶;二是思維導圖分支主要是由關鍵詞與圖形所構成。在知識點學習中，學生可以通過這些關鍵詞與圖形有效地進行記憶，提升學習質量。這種形式和學生的知識記憶習慣十分契合，可以很好地激起學生的學習積極性，降低學生的學習難度。

（2）思維導圖對小學語文習作教學的作用

首先，可以很好地調動學生的學習熱情。小學階段的學生心智還不是很成熟，天性好玩好動，所以在傳統教學模式下，學生的注意力難以長時間保持集中，進而影響到他們的學習效率。而思維導圖是由圖形與文字組合而成，所以能夠很好地改善傳統教學模式弊端，促使學生更加積極地參與到教學活動中;其次，能夠發散學生思維。小學生好奇心強，思維正處于開發的最佳時期。而借助思維導圖可以很好地契合這一點，啟發學生思考和分析，提升他們的綜合能力;最后，促進學生知識建構。學生之間存在顯著的個體差異性，所以在面對教師教學時，吸收知識的程度往往存在不同。而在思維導圖模式應用下，可以很好地進行知識的整合，使其表現出體系化與結構化的特征，幫助學生更好地內化，構建完善的知識結構。

2.小學語文寫作教學中主要存在的問題

（1）學生寫作興趣不足

興趣是學生最好的教師，能夠為學生的學習提供源源不斷的動力，寫作也不例外。不過就具體情況來看，很多小學生的寫作積極性都不是很高，覺得寫作是非常艱巨的任務，進而興趣缺失。再加上部分教師在寫作教學中，往往采用灌輸式教學手段，導致寫作學習顯得十分枯燥，自然很難有效調動學生的學習熱情，阻礙教學質量的提升。

（2）寫作內容空洞

很多小學生在寫作的時候往往不知道從何下手，思維存在局限性。即便動手，往往也是態度隨意，就好比是在完成某項任務一般，寫出的作文十分單調枯燥，結構也比較混亂，使得教師在批改的時候完全不知道學生在寫些什么。究其原因，在日常教學中，教師沒能引導學生合理地積累寫作素材的，忽視了對學生寫作思維的培養。而對于學生而言，因為年齡較小、涉世未深，所以在寫作的時候無話可寫，長此以往，對于寫作的學習興趣自然越來越低，對其今后學習進步有著很大的不良影響。

（3）教學觀念滯后

在傳統教學模式下，教師對寫作教學往往不是很重視，覺得學生寫得多了自然能力就強了，缺乏科學指導。具體就是在教育教學中，為學生提供一些模板，然后讓學生照搬，這樣不僅使寫作課堂十分枯燥，同時對學生寫作水平的提升也極為不利。在這種方式下，還會使學生寫出的作文千篇一律，毫無特色性可言。

3.思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”的措施

（1）確定主題，合理繪制

對于思維導圖應用而言，最為首要的便是確定主題，之后圍繞著主題進行合理拓展。在此過程中，教師需要充分發揮自身的引導作用，使得學生能夠清楚認識到內容的清晰化是建立在想清楚的基礎上，而想清楚不僅得有事實作為依托，還得有著豐富的想象內容。首先，教師需要引導學生確定好主題，之后圍繞主題進行想象。例如在“玩得高興”這一作文題目教學中，教師可以引導學生先畫一個笑臉，然后擺在中央，之后圍繞此展開想象，如高興的事、人等等。在此過程中，學生一時可能難以打開思路，為此，教師可以給予一定的提點：“同學們，你們在周末的時候做了什么讓你很高興呢？”這樣，學生的思維便能迅速發散，有的說自己去游泳了，有的說和父母去逛了商場，買了很多自己喜歡的食物和衣服等。課堂氛圍迅速地活躍起來，而教師便可以抓住這一機會，讓學生完善思維導圖，將自己剛剛所想、所說的內容都合理地呈現出來，為學生接下來的寫作奠定扎實的基礎。

（2）完善思維導圖，構建框架

在思維導圖初步構建之后，便得著手進行完善。在此過程中，教師可以組織學生積極討論和分析，而教師自己則適時給予指導，這樣才能達成理想的效果，加深學生對知識的理解與掌握，提升教學質量。首先，通過材料的取舍對思維導圖進行完善。在初步構建中，學生繪制的思維導圖會顯得比較復雜和龐大，而其中有些分支是可以刪減的。為此，教師便可以引導學生從整體角度進行分析，將重合的分支或者是沒有必要的分支去除掉，以便實現思維導圖的完善，使其變得更加精簡;其次在學生介紹思維導圖的時候，教師可以指導他們理清自己的思路，并且合理構思習作框架。通過這種方式，能夠幫助學生很好地把握習作內容的層次，同時弄清楚重點知識;最后就是鼓勵學生根據自己的繪制進行初稿創作。通過這種方式，便能很好地避免學生寫作思維局限性、無話可寫等問題出現，打破傳統教學模式的弊端，有效發散學生的思維，促進學生寫作水平更進一步。

（3）創新思維導圖，思維流暢表達

教師從思維導圖創新的角度對學生進行習作指導，這樣可以進一步強化教學效果，使得學生在習作能力提升的同時，還能形成良好的創新意識。例如有的學生嘗試著對人物心理進行想象，借助具體化的方式體現自身感受等。一方面，在思維導圖支撐下，學生的寫作思路將會變得更為流暢。同時在具體寫作中，如果遇見思維困惑點，學生也能將思維導圖上的關鍵詞合理利用起來，這樣便能很好地解除困惑，順暢地進行寫作。思維導圖還可以給學生的寫作提供非常豐富的素材，使得學生能夠將主題內容靈活形象地展示出來，寫出更為優質的作品;另一方面，可以在寫作的時候圍繞主題層層鋪開，賦予作品層次性的特點。在寫作中合理引入思維導圖，不僅能提升作品的層次鮮明性，而且還能很好地提升作品深度，進而獲得更高的分數。

（4）借助思維導圖，發展學生創造性思維

在小學語文習作教學中，教師還得引導學生借助思維導圖發散自己的思維，進而實現對習作主題深度的認識，同時有效發展學生的創造性思維。例如在“公園的聲音”這一題目習作教學中，教師可以先讓學生回憶一下自己逛公園的場景，會聽到什么聲音，之后將其分享出來，和小伙伴們一起討論。之后，將剛剛討論的聲音畫在紙上，如小孩子嬉戲的聲音、小鳥叫的聲音等。在此過程中，教師可以鼓勵學生應用不同顏色的筆將分支繪制出來，以便更加清晰地呈現思維導圖。在這一過程中，學生的想象力能夠很好地被激發，創新思維也會更加活躍。之后再著手進行寫作，便能更加順暢，作文整體也會更加有條理和邏輯性。

（5）科學點評，幫助學生掌握寫作方法

對于小學語文寫作教學而言，作文點評是十分重要的一個環節，能夠幫助學生進行反思和總結，強化學生的寫作技巧。為此，教師應該打破傳統教學觀念的束縛，給予作文點評充足的重視。而合理應用思維導圖進行評價便十分合適，能夠幫助學生更好地把握作文內容。除此之外，教師還可以引導學生通過思維導圖對課文亮點進行剖析，為高效課堂的構建提供助力。

4.思維導圖助力習作思路“裂變”的案例剖析

目前的小學語文習作教學依舊是以記敘文為主，具體可以分為寫景、寫事以及寫人等。在應用思維導圖的時候，需要教師結合具體情況合理分析，這樣才能將思維導圖的作用更加充分地體現出來，助力學生習作思路的“裂變”。以《有你，真好》為例，這是一篇很典型的寫人記敘文，要求將真實情感表達出來。看起來比較清晰簡單，不過對于小學生而言并不是很容易。當學生沒有寫作思路的時候，為了完成任務，往往會邊想邊寫，這樣情感滲透就變成了無病呻吟，使得教師在批改的時候味同嚼蠟，很難給出高分。這一問題是小學生寫作的通病，其主要原因并不是能力方面，而是習作思路。從根本上來說便是方法問題，需要教師合理引導。

（1）思維導圖助力過程

首先，教師可以引導學生確立主題，具體為“有你，真好”。圍繞這一主題逐漸擴散，分為“你”和“好”。這里所講的“你”可以是親人、老師、朋友，甚至是從未見過面的陌生人。因為思維導圖發散性這一特點，所以學生在選擇寫作對象的時候便能很好地打破思維束縛，不再局限于身邊人，如有的學生會選擇特殊時期中的英雄鐘南山，這便是一個非常好的開始。接下來，可以從鐘南山的年齡、職業等各個方面進行裂變，這樣便能使英雄人物逐漸豐滿起來。接著，便可以進入到“好”的裂變，鐘南山到底好在哪里，需要有具體的事件作為說明，這樣才能使整個文章有著突出的重點和鮮明的主次，作文框架基本形成。之后，教師可以引導學生明確自己應該先寫哪些內容，后寫哪些內容，這樣一篇情感真切、內容豐滿的作文便能順利完成。并且在此過程中，學生的思維能力、資料整合能力等都能得到很好的鍛煉，教學目標也能更為高效地達成。

（2）思維導圖助力效果

筆者對兩個班級的習作成績進行了對比研究，其中一個班級應用了思維導圖，另個班級沒有，以一個月為期。在此之前，兩個班級的習作平均分非常接近，學生的習作基礎相差無幾。兩個班級分別為甲班和乙班，甲班采用了思維導圖，同樣是以“有你，真好”為題進行寫作，采用了思維導圖的班級習作平均分明顯更高，這便很好地體現出了思維導圖的作用。從兩個班級學生扣分點來看，乙班學生主要有內容少、邏輯不清，甚至是偏題等，而甲班學生有超時、詞匯量不足等。后者主要就是因為接觸思維導圖時間不長，還不是很熟練，并不是寫作方面的問題。為了深層次地了解學生對思維導圖的接受程度，筆者還對甲班學生進行了隨機訪談，這些學生都說思維導圖對自己的習作有著很大的幫助，在思維導圖應用后，自己在寫作中能夠知道寫些什么，不會存在之前的慌亂感，寫作靈感也更多。還有學生說，自己在之前非常害怕寫作，因為根本不知道寫些什么，每次寫作就好像在擠牙膏，最終獲得的分數也不高，不過在應用思維導圖后，自己可以找到很多可寫的點子，感受到寫作的快樂。還有的學生說自己對思維導圖還不是很熟練，畫起來比較慢，所以會耽誤很多的時候，需要經常練習等。從整體上來說，思維導圖可以很好地激起學生的寫作興趣，拓展他們的思路，使得學生的寫作變得更加有邏輯性，質量也能更高。不過思維導圖練習是一項長期系統的工作，絕對不能操之過急，要不然的話很有可能起到反效果。

綜上所述，在小學語文寫作教學中合理引入思維導圖十分有必要，能夠很好地激起學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路。不過要想將其作用充分發揮出來，需要教師深層次地對進行思維導圖的探索，并且反復進行驗證，在實踐中不斷積累和優化，這樣才能達成理想的教學目標，促進學生語文寫作能力更上一個臺階，為其今后的學習進步奠定扎實的基礎。

參考文獻

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