融樂課堂理念下的搭建文本閱讀教學支架的探究

周海燕

摘 要：隨著新課改的不斷推進，新穎的、多樣化的閱讀教學方法越來越多地運用于小學語文課堂的文本閱讀教學中。在“雙減”政策不斷深入的影響下，順應(yīng)“增質(zhì)提效”的要求，文章基于融樂課堂理念，從支架式閱讀教學模式的內(nèi)涵出發(fā)，分析其應(yīng)用于小學語文課堂文本閱讀中的意義，并給出小學語文搭建文本閱讀教學支架的實踐策略，旨在提高小學語文的課堂教學效果，最大限度地讓學生感受閱讀帶來的愉悅感和幸福感。

關(guān)鍵詞：融樂課堂理念;小學語文;文本閱讀教學

課堂是學生學習的重要場地，良好、積極、快樂、豐富的課堂氛圍既能夠讓學生獲得知識與技能，又可以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。融樂課堂理念要求教師通過學科滲透策略、應(yīng)用策略、評價導向策略等，將知識傳授、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升貫穿于常態(tài)化的課堂之中，打造“五育融合”“融通技術(shù)”和“融匯四評”的課堂，在樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創(chuàng)的“六樂”學習氛圍中，豐富學生的精神生活，促進學生的全面發(fā)展。因此，為適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，小學語文教師需要積極探索豐富的教學實踐路徑，在設(shè)計文本閱讀教學方案時，主動基于融樂課堂設(shè)置支架步驟，促使“快樂教學”更好地服務(wù)教師教學與學生學習，提高學生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

一、融樂課堂理念下的支架式閱讀教學模式概述

積極的課堂氛圍注重學生的情感體驗，觀照學生的幸福感和獲得感，需要教師進行有意向、有計劃地精心組織與營造。教師作為課堂的主導者，要積極提高自身打造快樂課堂的素質(zhì)，設(shè)計和應(yīng)用有效的教學模式，讓學生沉浸于富有感染力的課堂教學中，獲得全面的知識與關(guān)鍵能力。融樂課堂理念下的支架式閱讀教學模式是小學語文文本閱讀教學的新模式，是教師在“六樂”課堂氛圍的基礎(chǔ)上，綜合分析學生在閱讀中的認知需求，深入整合文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從多種維度引導學生在某種框架內(nèi)進行深層次的學習，并在教學過程中為學生提供適當?shù)膸椭畲蟪潭鹊匚龑W生積極地參與文本閱讀教學活動。融樂課堂理念下的支架式閱讀教學模式旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步優(yōu)化文本閱讀教學環(huán)節(jié)與教學成果。

二、支架式教學模式應(yīng)用于小學語文課堂文本閱讀中的意義

（一）增強自主學習意識，實現(xiàn)“六樂”

支架式教學模式強調(diào)學生的主體作用，能夠引導學生主動地融入輕松、和諧的文本閱讀課堂，并保持積極與專注的學習狀態(tài)。運用支架式的教學模式支撐小學語文文本閱讀課堂，有利于拓展學生的語文思維，提高自主學習意識，在課堂中促使學生達到樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創(chuàng)的學習境界，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為之后的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提升閱讀教學的質(zhì)量，深化教學效果

小學語文搭建文本閱讀教學支架，能夠讓學生理解閱讀目標，深化對文本中的字、詞、句的認知。教師采用有效的引導策略，可以讓學生開展自主探究與研學，全面提升學生語文學習的核心能力，有效地提高閱讀教學的水平，深化“六樂”課堂的教學效果。

三、融樂課堂理念下的小學語文搭建文本閱讀教學支架的實踐策略

快樂的課堂需要教師深入教材、緊扣教學目標與教學重難點，精準地設(shè)計文本閱讀教學方法與方案，使學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動思考和主動解決問題，從學習中獲得樂趣與成就感。基于融樂課堂的理念，筆者以部編版四年級上冊《精衛(wèi)填海》文本閱讀教學為例，總結(jié)小學語文搭建文本閱讀教學支架的實踐策略。

（一）搭建動機支架，激發(fā)學習興趣

新時期，在融樂教育理念的指導下，教師要引導學生向“我要學”和“我會學”的學習心理轉(zhuǎn)變。這就要求小學語文教師進行閱讀教學時，要依據(jù)現(xiàn)階段學生的身心發(fā)展特點與本班學情，確定閱讀教學的起點，構(gòu)建動機支架，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對文本閱讀產(chǎn)生渴望，激發(fā)閱讀熱情。在《精衛(wèi)填海》文本閱讀教學中，教師在學生已經(jīng)閱讀一些神話故事的基礎(chǔ)上，將動機支架運用于課前導入環(huán)節(jié)，以課件圖像吸引學生目光，通過看圖引入，引發(fā)讀題質(zhì)疑，以《山海經(jīng)》的介紹引出新課題。接著通過學生自主閱讀和教師范讀《精衛(wèi)填海》課文，引導學生邊讀邊圈畫生字、新詞，自主識字。然后教師將學生分組，讓各小組借助注釋或插圖，理解文意，通過匯報理解進行集體交流互動，并結(jié)合自主閱讀獲得的知識完成課堂練習。這樣在小組合作學習中強化了學生的學習動機，學生在集體交流的過程中獲得展現(xiàn)自我的機會，為深入學習做好積極的情緒準備。

（二）搭建研學問題支架，喚起學生探究

融樂課堂側(cè)重使學生積極參與其中，真實地感知和體驗知識，并得到自主學習與探究需求的滿足。因此在文本閱讀的新課教學中，教師要搭建合理的研學問題支架，以研學問題為原點，延伸出相關(guān)系列的問題串，喚起學生的探究欲。在對問題的層層思考與探究中，降低學生的閱讀難度，讓學生始終以飽滿的情緒投入文本分析中，促使學生的理解逐步貼近文本內(nèi)涵，達到教學目標。以《精衛(wèi)填海》文本閱讀教學為例，根據(jù)本課的“使學生初步懂得精衛(wèi)不畏艱難，持之以恒的精神，體現(xiàn)了古代勞動人民探索、征服大自然的意志和愿望”這一教學目標，設(shè)計了研學問題：“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？”學生在研學問題的引導下，深入探究。通過出示課件，幫助學生理解“常銜西山之木石，以堙于東海”的意思，觀察精衛(wèi)的外形、動作、神態(tài)，想象精衛(wèi)填海的情節(jié)，生成新的問題“精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的”并進行探究。然后通過“精衛(wèi)在填海過程中可能遇到哪些困難”等問題進行點撥，最后指導學生根據(jù)問題想象。這一環(huán)節(jié)教師順學而導，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑誘發(fā)點，推動學生從自主閱讀走向更深層的閱讀，主動融入動態(tài)分析的文本閱讀課堂，培養(yǎng)學生的主動閱讀思維。

（三）搭建解題思路支架，檢測學習效果

富有快樂的課堂能夠在教學環(huán)節(jié)設(shè)置適當?shù)膽夷睿箤W生在學習思考中不斷地研讀文本尋找答案，或者調(diào)動課堂習得的知識整合出解題的方法，學生聯(lián)系實際生活，在懸念下想問、敢問、愛問、會問，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。在《精衛(wèi)填海》文本閱讀教學拓展環(huán)節(jié)中，教師設(shè)立了解題思路支架，通過創(chuàng)設(shè)懸念，檢測學習效果，引導學生達到復(fù)述背誦文本的目標。例如，教師設(shè)置懸念：“同學們，要講好這個故事，老師可以教給你們兩個小秘訣，猜猜看是什么呢？”引導學生分析《精衛(wèi)填海》這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，指導學生展開想象：“炎帝有個怎樣的小女兒？”運用語言描繪精衛(wèi)的外貌、性格、游海的心情等。通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)，有助于活躍學生的思維，強化文本閱讀帶來的積極感受，將新鮮感與好奇感貫穿在課堂學習的始終，達到學以致用的目標。

生動的小學語文文本閱讀課堂能夠讓學生在“六樂”中獲取更為豐富的知識與技能，讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。融樂課堂理念下的小學語文搭建文本閱讀教學支架能夠在求異、求新、求變、求巧的基礎(chǔ)上，全面激發(fā)學生的積極性，提高語文教學效果。

參考文獻

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