信息化研學后教課堂 培育學習自主型學生

黃楚儀

摘 要：在信息化研學后教課堂上培育學生的自主性，教師教學時可合理運用多媒體技術創設情境、創新小組合作方式和評價方式，豐富學生的課堂體驗和互動形式，促進學生自主思考、自主學習、自主參與習慣的養成，逐漸發展成為學習自主型學生。

關鍵詞：信息化;多媒體;教學情境

信息化研學后教課堂教學，可以說是對學生思維的解放，課堂通過信息技術手段激發了學生的學習興趣，引發學生思考，促進學生進行探討性學習，使學生成為學習的主體，能高效獲取知識，成為有良好學習習慣的自主型學生。筆者將結合小學語文課堂教學，談談在“信息化研學后教課堂教學”中如何培育自主型學生。

一、情境教學，自主思考

多媒體通過圖畫、視頻等形式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更創設了豐富的教學情境，讓學生融入情境，更好地自主感知課文。如學習人教版小學語文五年級下冊《橋》，課文講述一位普通的老共產黨黨員（老漢）面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩，果斷指揮，用自己的血肉之軀為村民筑起了一座不朽的生命橋的故事。

在本篇課文中，感悟“老漢”的形象與精神是第二課時的重點內容。感悟“老漢”的形象和精神，首先要找出“環境描寫”，體會當時的刻不容緩。但是，“老漢”所面對的環境是“狂奔而來的洪水”，這“洪水”是學生陌生的東西，他們大多聽過這個名詞，但對于它的威力知之甚少。若是傳統的語文課堂教學模式，引發學生思考此問題，或直接拋問題，或通過教師的講解營造氛圍引學生思考，或讓學生讀課文想象以感受，這樣的教學無疑使學生變得被動。但是，在信息化研學后教課堂中，教師可以以講故事的形式導入課文，適時播放“洪水來襲的視頻”，讓學生真正走進文本，感受當時環境的惡劣，驚訝于洪水的威力。這樣，能讓學生獲得自主思考的機會。

當然，運用多媒體創設教學情境的方法還有很多，有適合低年級的動畫教學，讓卡通人物能動能說，讓學生在學習中獲得樂趣，從而學習更自覺、更主動;有通過播放音頻來渲染氣氛的教學，給予學生更好走進文本的機會，學習收獲更豐富;有引進微視頻的課堂教學，用微課的形式，講解重難點，簡潔生動，激發學生的興趣，促進學生自主思考。可見，運用多媒體技術創設情境教學，解放了教師，讓學生在生動形象的課堂上獲取知識，也促進了學生的自主思考，是新時代課堂教學的必要手段。

二、小組合作，自主學習

簡單的小組合作模式，讓學生在課堂上圍繞著某一問題展開討論，匯報形式雖多樣，但大多離不開口頭匯報。信息化研學后教課堂教學，可以讓小組合作學習更具趣味性和實效性，使學生對知識的獲取更高效。信息化研學后教課堂教學，在小組討論方面，可以引入“電子書包”的使用，“電子書包”具有豐富的信息資源，在學生進行小組討論時，“電子書包”提供的豐富、翔實的網絡在線資源會為學生的思考帶來便利，同時，學生可以自主尋找資料，交流資料，讓學生在討論中有話可講，有理有據，思維火花得以通過數據資料來綻放，對促進學生的自主學習和合作學習有著極大作用。

覆蓋“電子書包”的使用，一時還難以實現，但日常的多媒體技術，如PPT也可改變學生的小組合作方式，大大促進學生的學習自主。在指導學生進行綜合性學習《輕叩詩歌的大門》中，小組合作制作PPT可成為小組合作的新形式，小組通過翻閱書籍、上網等形式搜集詩歌、通過小組的PPT設計需要整理資料、把小組欣賞詩歌的內容放在PPT上進行展示。以制作PPT的小組學習形式，發展學生自主學習與合作學習意識，同時小組制作的PPT亦成為有效的小組匯報工具。課堂上，學生以小組的形式，上臺匯報，講解小組合作學習的成果，讓學生的積極性和表現力得到較大的發揮，讓課堂成為學生展示的舞臺。

形式多樣，且極具新穎性的小組合作方式，能激發學生的探究熱情，讓每一位學生都在小組合作中得到自主發展的機會，這少不了多媒體信息技術的幫助。學生充分發揮自己的能力，成為知識的整合者，成為課堂的調控者，盡可能地讓學生學愛學的，講愛講的，讓開放的資源用在開放的課堂上，才是真正“學生為主體，教師為主導”的課堂模式，才能真正地“把時間還給學生”。在小組合作中，加入信息化手段，無疑是創新小組合作模式的有效之舉。

三、適時評價，自主參與

對學生的課堂評價，通常是指對教學過程中學生具體表現的評價，具有監督和強化的作用，能有效促進學生的學習習慣養成和智力、品德的發展。傳統課堂評價注重結果性評價，評價多以教師的客觀性評價為主，形式多為口頭評價，評價內容較單一。信息化研學后教課堂評價既注重結果性評價，也能及時給予過程性評價，關注學生的課堂紀律、行為習慣、學習方式、學習資源質量等，形式多樣，能有效促進學生達成學習目標。信息化研學后教課堂評價的多樣性和適時性可表現在“投屏工具”和“電子書包”的運用等方面。

如今，大部分學生喜歡表現，尤其喜歡在攝像頭下表現自己最好的一面，比如教師說要把學生認真讀書的樣子拍下來，學生馬上精神抖擻，可見學生對此十分重視。于是，在課堂教學中，適當運用“投屏工具”，方便教師隨時監測學生的同時，還讓學生時刻主動關注自己的學習表現，并比較其他人的學習表現，達到“見善則遷，有過則改”和強化優秀學生表現的作用。

另外，“投屏工具”的使用還能將小組討論過程中的階段性成果立刻展現在屏幕上，讓組與組之間也能有一定的交流，互相促進。“投屏工具”的使用，不需要教師過多的語言性評價，只需要有選擇性地將優秀的、具有示范性的行為表現或作品投屏，已能做到適時的評價，讓學生在有趣的、多方面的評價中得到參與的動力，自主投入到學習當中。又如，“電子書包”的使用，這有助于對學生學習資源與學習成果的適時評價，教師通過實時監測學生整合的學習資源，能提高學生自主性學習的質量，同時為小組討論提供更及時的指導，讓學生進行有效學習，提升收獲感，增強學生的參與熱情。另外，對于學生的學習成果，教師能通過“電子書包”及時查看，并且及時給予學生反饋，學生之間能互相查看對方的成果并給予更多樣的評價。“電子書包”更為課堂上進行成果展示提供了方便快捷的方式。

信息化研學后教課堂教學，促進了學生與學生之間，教師與學生之間的互動，讓評價的方式更多樣、更全面，能讓每一位學生得到關注，讓每一位學生都成為評價者，豐富著學生的課堂學習，讓學生更愿意參與課堂、參與學習。

四、結語

在新時代的課堂教學中，我們要合理利用多媒體資源，不要讓其使用停留在表面，僅有形式而未見實效，如僅將傳統課堂上的教學內容堆砌在課件上，又如在課堂上運用微課，但畫面模糊，對解決課堂學習目標毫無幫助，讓微課的使用顯得突兀，均是對多媒體運用的不合理。在信息技術不斷更新的時代，教師和學生都面臨著信息化的挑戰，只要不斷提高自己的綜合性能力，讓信息化技術自然融入課堂，就能給課堂帶來更多的快樂。

參考文獻

[1]孫國坤，殷玥.關于信息化教學在課堂教學中的應用與思考[J].天津職業院校聯合學報，2016（10）.

[2]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2012.