奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用研究

涂麗蕓

摘 要：傳統的音樂教育理念和教學方法無法適應課程改革的新環境，小學音樂教學中轉變教育理念與方法是培養小學生音樂核心素養的重要方式。奧爾夫教學法在小學音樂教學活動中適用性較強，在激發小學生音樂學習興趣和培養其音樂創造力上作用突出，本文嘗試簡述小學音樂教學中應用奧爾夫教學法的幾點對策，希望本文觀點可供參考。

關鍵詞：奧爾夫教學法;小學音樂;教學應用

引 言：

奧爾夫教學法能夠打造綜合式、即興式教學環境，全面調動學生參與教學活動的興趣，讓學生感受音樂的魅力，激發學生自主學習的熱情，構建以學生為本的音樂課堂。奧爾夫教學法在音樂課堂中的應用是從兒童的發展規律與身心需求出發的，音樂教學與游戲元素緊密結合，給學生提供節奏訓練、音樂鑒賞學習的良好環境，擺脫了傳統教學模式的束縛，讓音樂學習成為創造性學習過程，就能夠達成知識技能教學目標，同時也給小學生的音樂核心素養發展提供了廣闊空間。

1.強化節奏訓練，關注音樂素養

節奏是音樂藝術中不可或缺的元素，是體現音樂藝術獨特魅力的重要方式，小學音樂教學中培養學生的節奏感非常關鍵，要求教師能夠合理組織節奏訓練活動，讓節奏訓練成為銜接音樂與舞蹈、語言的橋梁。小學音樂教學活動中節奏訓練具有單純性、直感性特征[1]，對于形象思維主導的小學生來說，我們在節奏訓練中應該選擇富有童趣的教學工具來輔助教學，激發學生參與節奏訓練的樂趣。比如鼓勵小學生模仿生活中的羊、狗、鴨子等動物的叫聲和汽車、輪船、火車等交通工具在行進過程中發出的聲音，以此來區分聲音的長短和快慢，訓練節奏感，一方面實現節奏感訓練的目的，另一方面利于打造輕松、活躍的教學氛圍。當然，這時候一般需要老師為學生營造豐富的教學情景，比如利用多媒體播放音頻和視頻展示節奏訓練素材，包括學生需要模仿的事物聲音，調動學生的生活經驗，強化培養學生的感知能力。

2.注重即興演奏，培養學生創造力

即興演奏是奧爾夫音樂教學體系中的重要內容，小學音樂教學活動中可以利用簡易打擊樂器鼓勵學生探索即興演奏模式，鍛煉學生的音樂創造力，并且在長期的訓練活動中培養學生的創造性學習習慣。音樂欣賞過程中也可以尋找機會讓學生參與即興演奏，指導學生根據音樂作品的內容、思想和藝術特色展開合理想象，配合音樂作品即興演奏或者延伸表達，營造良好的藝術創造氛圍[2]。日常教學活動中教師可以給學生提供常見的生活物品，比如筷子、瓶子、石頭等都可以作為簡易打擊樂器，讓學生自主探索即興表演的方式，在音樂教學活動中滲透核心素養。如，在《火車波爾卡》一課中，我們可以組織學生圍成一個大圈，后面同學的雙手依次搭著前面同學的肩膀，模擬火車開動的場景，伴隨音樂想起孩子們開始踏著節奏緩慢移動，而沒有進入大隊伍的同學，則隨手選擇身邊的文具或者其它工具跟著節奏敲打，配合大隊伍的運行節奏，同學們還可以利用肩部聳動、手指變化等方式表現節奏。通過節奏感訓練學生對音樂作品的情緒、力度、表現力能夠產生更清晰的感知。

3.注重游戲性，實現寓教于樂

奧爾夫教學法應用過程中音樂游戲元素是必不可少的，音樂游戲融入小學音樂課堂中利于營造和諧、有趣的教學氛圍，實現寓教于樂的教學目標，同時在游戲過程中還可以增加樂器介紹、音樂發展史普及等環節，利用實物或者多媒體虛擬AR技術直觀展示樂器結構，利用微視頻素材制作音樂發展歷史教學專題 [3]。比如，“樂器基礎認知”知識教學中就可以嘗試引入音樂游戲，讓學生參與“觸摸猜樂器”的游戲過程，考察學生利用基礎知識識別不同樂器的能力，然后小組學生合作創編演奏節目，上臺彈一彈、敲一敲、演一演，按照各小組的表現評出獲勝方。再如，學唱《勇敢的鄂倫春》的課堂教學活動中設計“翻山越嶺登山比賽”的游戲，學生每三人一組，當唱到高音的時候，本來坐著的三人要一同拉手起立，而唱到低音的時候，三人一起拉手蹲下，一旦出錯則本組淘汰，讓學生在游戲中感受音高變化，提高學生把握音準的能力。

結束語：

小學音樂教學活動中應用奧爾夫教學法可以彌補傳統教學模式的缺陷，教師利用音樂游戲、即興演奏以及趣味節奏訓練方式，打造豐富、有趣的音樂課堂，利于調動小學生參與音樂學習活動的興趣，這個過程中突出學生的主體地位，加速落實教學目標，讓學生充分感受音樂藝術的魅力和價值，為培養小學生的音樂核心素養提供良好條件。現階段小學音樂課程指導中存在諸多問題，改進教學方法和引入新的教育理念是音樂教育改革的必經之路，本文簡述奧爾夫音樂教學法的應用思路，但研究內容還不全面，需要繼續完善和改進。

參考文獻：

[1]劉歡，李莉.奧爾夫教學法指導下的中小學音樂教學分析[J].藝術科技，2019，32（24）：145-146.

[2]田美君.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的應用探析[J].文淵（小學版），2020，（01）：589.

[3]王柳林.小學音樂課中奧爾夫音樂教學法的運用研究[J].名師在線，2019，（23）：88-89.