話虛實結合，品詩詞之妙

廖萍

摘要：基于《普通高中語文課程標準》和《中小學生課外讀物進校園管理辦法》，本文以古詩詞“虛實結合”手法為議題，對《春江花月夜》《夢游天姥吟留別》《涉江采芙蓉》《紀村事》《秋興》《西村》六首古詩詞進行群文閱讀之課內外相整合的教學實踐探究，旨在為更新高中教師對古詩詞閱讀教學的理念，優化古詩詞閱讀教學的方法，改變學生的閱讀方式與提升學生閱讀能力提供良好的借鑒。·

關鍵詞：群文閱讀;課內外閱讀相整合;古詩詞;虛實結合

“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”古詩詞作為中華民族不可多得的燦爛文化，包含著精妙的語言、生動的形象與豐富的情感，對青少年語言能力的提高和人文情懷的培養有重要的作用。課內外閱讀相整合把課外閱讀納入課堂教學，能夠幫助學生建立起課內外相互銜接的知識體系，改善繁、雜、亂的閱讀現狀。高中古詩詞群文閱讀之課內外相整合的教學實踐探究能夠為高中教師提供一種新的閱讀教學設計思路，提高閱讀教學效率，改變當前閱讀教學效率低的現狀，同時為教師引入課程資源提供了更多的參考，更使學生的閱讀更有針對性，為學生提供閱讀思維的示范，更使學生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力都得以提升。

一、議題的選擇

（一）新課標高中語文考試大綱的“考試范圍及要求”部分，明確要求學生“了解詩歌的基本特征和主要表現手法”;

（二）各地高考詩歌鑒賞一題都很注重考查表現手法。2020年天津卷，2017年天津卷，2017年江蘇卷，2016年北京卷，2015年江蘇卷，2014年全國卷二，2014年重慶卷，2008年江西卷，2006年天津卷詩歌鑒賞題都對虛實結合表現手法進行了考查;

（三）學生剛剛從景情關系學完《春江花月夜》《夢游天姥吟留別》，對這兩首詩歌已有良好的閱讀基礎，再結合必修二學過的《涉江采芙蓉》及高考真題，從虛實結合手法角度進行鑒賞，可以豐富學生的審美體驗;

（四）虛實結合手法的欣賞能夠引領學生感受到我國古詩詞的獨特魅力，體會到虛實結合手法在開拓古詩詞意境，豐富古詩詞想象空間，深化古詩詞情感，突出古詩詞主題等方面的絕妙。

基于以上四點確定本次實踐探究議題為“話虛實結合，品詩詞之妙”

三、基于核心素養，確立教學目標

【語言建構與運用目標】了解古典詩詞中“虛實結合”的概念;掌握“虛實結合”的常見類型;在探究中掌握古詩詞“虛實結合”手法的鑒賞規律及表達效果。

【思維發展與提升目標】促進學生分析、比較、歸納、概括等邏輯思維及創造思維的發展。

【審美鑒賞與創造目標】通過群文閱讀可以體會到虛實結合手法在開拓古詩詞意境，豐富讀者想象空間，深化古詩詞情感，突出古詩詞主旨等方面的絕妙，從而提高審美鑒賞能力。

【文化傳承與理解目標】通過感受古詩詞“虛實結合”手法的精妙，體會中華文化的博大精深，接受詩詞中蘊含的正向價值觀的熏陶。

四、例文精講，舉一反三

群文閱讀需要學生在較短時間內完成一組文本的閱讀，無法對每一首古詩詞進行逐句逐段的鑒賞品味，然而學生閱讀能力有限，不給予示范，學生也無從下手鑒賞。于是選取“孤篇壓全唐”的《春江花月夜》作為精講例文，讓學生對虛實結合的常見五種類型有清晰的認識，能夠達到了解與掌握的目標;然后采取連線題的方式讓學生對《夢游天姥吟留別》《涉江采芙蓉》《紀村事》《秋興》《西村》五首古詩詞進行虛實結合類型分析、判斷，連線題這種簡單的題型既發展學生獨立思考能力，又可以檢測學生對“虛實結合”手法類型的掌握情況。

五、小組合作，探究實踐

學生前后6個人為一組，合作討論按要求填寫表格。

閱讀《夢游天姥吟留別》《涉江采芙蓉》《紀村事》《秋興》《西村》五首

六、發現規律，歸納總結

將五首古詩詞放在一起，結合所填寫的表格內容，老師和學生圍繞“虛實結合”鑒賞的規律進行總結概括，先讓學生自行總結規律，發展學生們的總結歸納能力，然后再師生集體構建達到重難點的突破。

“虛實結合”手法鑒賞規律總結

1.虛實內容要寫清

2.結合類型要點明

3.映襯對比最常用

4.豐富想象拓意境

5.深化主旨明感情

七、小結

清代唐彪在《讀書作文譜》中說：“文章非實不足以闡發義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實常相濟也。”清代吳喬在《圍爐詩話》中說：“文章實做則有盡，虛做則無窮。”我們通過“虛實結合”這一議題進行古詩詞群文閱讀探究可以感受到虛與實的互相結合，形成互相映襯、相輔相成亦或是相反相生的效果，從而體會“虛實結合”手法在開拓古詩詞意境，豐富古詩詞想象空間，深化古詩詞情感，突出古詩詞主題上有妙不可言的意味。

通過群文閱讀之課內外相整合進行高中古詩詞教學實踐探究，旨在更新教師對古詩詞閱讀教學的理念，優化古詩詞閱讀教學的方法，同時讓學生學會古詩詞課內外整合的閱讀方式及對閱讀內容進行選擇和優化的方法，從而提高學生自主探究的能力及課外閱讀的效率。

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