核心素養視域下初中地理情境教學初探

陳淑華

摘要：地理學科的綜合性較強，特別是初中的地理教學，在初中與高中階段中發揮著承上啟下的作用，在一定程度上影響著學生的綜合素質以及核心素養的培養。但在傳統應試教育模式的要求中，教師往往注重于課堂知識的講解以及學生的成績，對于學生的心理狀態以及對地理的興趣等方面并不太關注，使得部分學生出現厭學、抵觸心理。在新課標改革背景下，教師要轉變固有思想，注重學生的心理問題等方面，將情境教學帶入地理課堂中，以增加地理課堂教學的趣味性和綜合性。

關鍵詞：核心素養;初中地理;情境教學

一、情境教學的含義和價值

首先，打破了傳統課堂教學對學生和教師的限制。在未進行教育改革之前，教師只注重于知識的講解，忽略了學生對知識的接受程度、理解程度以及學生的學習興趣，使得學生出現厭學和抵觸心理。情境教學也在一定程度上挑戰著教師受傳統模式影響的固有思想，因此，需要教師轉變自己的思想，調整刻板的教學方法，激發學生學習的興趣，并引導學生思考問題，以打破傳統課堂教學的限制，加深學生對所學知識的理解和認知。其次，激發學生的學習興趣。情境教學模式下的課堂教學具有多種情境的選擇權，教師在進行課堂教學時可根據今日所講內容選擇建設相應的場景，應用各種先進的互聯網技術，在一定程度上激發學生的學習興趣，有助于提高學生的積極性和學習效率、質量。

二、初中地理核心素養教學的基本特性

1.地理教學對學生的發展具有一定影響

初中地理的教學更注重于向學生普及和講解地理常識，使得學生對于自然的變化、發展規律以及社會的具體變化有一定認知和了解，讓學生始終保持著對未知事物的好奇心，以促進學生主動地學習和體驗生活。

2. 地理知識大多需要記憶

由于我國國土面積大，且跨緯度較多，我國擁有較多類型的地理形態和風土文化。因此，學生在剛剛接觸地理時需要記憶的內容比較多，且了解和記憶我國風土、文化等是其學習地理的基礎，學生在學習時需做好準備工作以支持自身進行長期的學習。

3. 地理知識對思維能力有一定要求

初中地理知識多是有聯系的，知識具有內在和外在的因果關系，因此，學生在學習地理時要借助自身的思維能力進行有條理的知識梳理，有助于他們地理核心素養的培養和提高。

三、初中地理教學中存在的問題

1. 教師缺少對核心素養的了解

教師作為課堂內容的設計者，需要具備極高的教學素養和能力，以保證課堂的教學質量和效率，在進行地理課堂教學時，應該把理論知識與生活有效結合在一起。但在實際教學中，雖然有一部分教師具有豐富的教學經驗，但其自身理論素養不夠，使得課堂教學無法達到預期效果。由于大部分學校的師資力量不夠，使得每個地理教師的教學負擔都很重，缺少時間進行自我提高和學習。核心素養是新課標改革后的教學重點，但大部分教師都沒有時間來了解和研究核心素養，造成地理方面的理論缺失，不清楚具體的教學目標，在一定程度上影響教師的教學質量和效率。因此，學校比較重視加強師資力量建設，減輕教師的負擔，以促進教師研究和了解核心素養，從而培養學生的地理核心素養。

2. 情境建設過于單一和零散

現階段，情境教學已廣泛應用于初中地理的教學當中，且受到了學生的一致好評和喜愛。但在課堂教學中，有些教師在進行情境建設時會選擇某個知識點，使得在導入環節中，建設的情境過多，容易造成記憶混亂。目前很少有教師可以將單一知識點所建設的情境綜合聯系起來，情境教學在實際的教學過程中只發揮了激發學生學習興趣的作用，對于教學和學生學習質量、效率并沒有太大影響。因此，教師必須明確，情境教學的場景建設是基于整個課堂教學進行的，并不是基于某個知識點進行建設的。教師在建設情境時要結合學生的實際情況進行設計，最大化發揮情境教學的作用。

四、初中地理情境教學的具體實施

1. 通過生活化情境教學模式提升學生的核心素養

在運用情境教學法進行地理教學時，生活化的情境有助于學生增加生活經驗，使其在生活中主動觀察與地理有關的人、事、物，有助于核心素養的培養。將地理與生活結合起來可以有效加深學生對地理知識的理解和認知。情境教學的場景建設、素材選擇等方面都是結合實際生活進行設計的，這樣設計出的情境才更具色彩，更為生動，更能提高學生學習的積極性，以促進核心素養的培養。

2. 教師建設的問題情境具有多樣性

教師在情境中進行提問時要結合學生的實際情況選擇問題難度，難度較低的問題可以得到學生較多的反饋，在一定程度上提高教學效率。教師在課堂中提問的問題需要提前設計，而設計的問題類型不應局限于疑問句的形式，要從各個角度考慮設計問題，以促進學生針對問題進行思考，鍛煉其思維能力，從而達到課堂教學目標。教師在設計問題時要充分考慮學生對知識的認知和理解水平，針對教學重點引導學生從多個角度和層面看待和思考問題。教師也可以在提出問題后讓學生進行小組內自由討論，以此來鍛煉學生的思維能力，有助于學生核心素養的培養。

3. 注重情境教學要點，培養學生思維能力

教師在建設地理情境教學時，要按照以下原則進行：首先，教師建設情境時要結合學生對知識的理解和認知程度以及知識所包含的信息內容，運用現代先進的科學技術進行情境建設，使情境更加貼近現實。教師要選擇具有一定思維層次的素材進行情境建設，有助于教師結合情境教學要點，培養學生思維能力，讓學生學會從多個角度和層面看待、分析問題。其次，情境建設要結合教師下節課的教學內容進行，以便在情境中展現出地理的整體性，并可根據整體與局部的關系進行細微、相應的調整。

五、結論

綜上所述，基于我國對國民教育的重視以及未來人才的培養，國家推行了教育改革，以提高國民教育水平和素質。新課標就是改革后的新型教學模式，而培養學生核心素養，使學生綜合素質全面發展則是其主要的教學目標，基于此，學校紛紛引入各種新型的教學模式和方法，情境教學就是其中之一，其憑借情境化教學的特點廣泛應用于各個學校和學科。

參考文獻

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