小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

權金文

摘 要：生態課堂指的是以學生為主體、以學生的需求為教學方向的一種課堂模式，它旨在促進學生的健康成長和全面發展。而在小學數學生態課堂中，“對話式教學”是實現生態教學目標的有效方法。基于此，本文將對小學數學生態課堂中“對話式教學”模式的價值進行簡析，并從創設積極的對話情境、設置驅動性課堂任務、創建互換式教學模塊、引進生活性數學問題、開展實踐性數學活動、建設信息化交流平臺等方面分析“對話式教學”的實踐策略。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;對話式教學;實踐策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.046

在基礎教育變革和發展的過程中，生態課堂的理念得到了廣大教育者的認同和關注。而對小學數學生態課堂中的“對話式教學”模式進行研究和分析，是為了優化生態課堂的形式和內容，讓小學生在對話與交流的過程中實現思維的碰撞，促使他們在對話中增強數學能力和綜合素質。以下將對小學數學生態課堂中“對話式教學”的價值和有效實踐策略進行探究。

一、小學數學生態課堂中“對話式教學”模式的價值

生態課堂與“對話式教學”模式都強調學生的自主性和主體地位，而在小學數學的生態課堂中應用“對話式教學”模式，對數學教學和學生的發展起到了重要的作用。首先，在小學數學教學中應用“對話式教學”模式，有助于構建生態課堂。在對話與交流的過程中，教師會以學生的感受為主，引導他們表達自身的真實想法，讓學生和教師展開積極的互動和溝通，在這個過程中，生態課堂就能建立起來。其次，“對話式教學”模式也有助于提高學生的思維能力[1]。在對話的過程中，學生會充分調動自己的數學思維和邏輯思維，組織口頭語言并展開口語表達，這就活躍了小學生的思維模式，提升了其創新能力和綜合素質。

二、小學數學生態課堂中“對話式教學”模式的實踐策略

（一）創設積極的對話情境，引發學生的交流欲望

小學生的交流欲望是他們展開對話的前提，如果教師能夠為學生創設特定的情境，讓學生產生身臨其境之感，那么學生就能主動開啟互動交流，也就是說，教師應對當前的課堂教學模式進行改革，讓學生積極主動地展開對話和交流，為了達成這一目標，教師在生態課堂中應用“對話式教學”模式，為了引發學生的交流欲望，可以創設積極的對話情境，從數學教學內容中提煉出具有互動性質的對話場景，引導學生在課堂中通過對話和互動分析解決數學問題，讓學生在具有強烈趣味性和引導性的情境中自發地展開互動和交流，并深入到情境中分析和體悟數學知識。同時，教師也要強化學生在對話情境中的主體地位，選取學生熟悉的場景作為創設語境的起點，讓學生主動開口表達，并能借助語言表達的方式鍛煉思維的靈活性。由此，小學生不僅能夠增強思維能力，還能更加扎實地掌握數學知識。

在當下的小學數學課堂中，教師對生態課堂的理解程度還不深，他們將“對話”理解為“課堂提問”，這就使得他們在數學課堂中以“是或不是”的問答方式展開提問，既沒有根據課程內容設計對話情境，也沒有引發學生主動交流的欲望。因此，為了充分激發小學生的能動性，為建設生態課堂打好基礎，教師可以結合數學課程的教學內容和小學生的興趣點，創設積極活躍的對話情境，以語言引導、媒介資源等途徑和手段，激活學生的對話思維、增強其互動欲望，為小學生提供模擬化、趣味化的情境學習模式，調動他們的積極情緒和能動性，讓他們能夠在產生興趣的前提下展開對話交流，以此強化生態課堂的教學效果。

（二）設置驅動性課堂任務，推動學生的合作交流

學生間展開合作交流是建設生態課堂的重要途徑，如果教師能夠在課堂中引導學生合作學習，那么“對話式教學”模式就能發揮出預期的作用，基于這一邏輯要點，教師應致力于探索能夠推動學生主動展開合作交流的方式，而驅動性的課堂任務就是一個較好的選擇。因此，為了建設生態課堂，教師可以將推動學生合作交流作為重要教學方向，從數學課程教學的內容中提煉出重點和難點，將其作為設計和布置任務的素材，并通過設置驅動性課堂任務的方式，讓學生自主地與其他同學展開互動和交流，共同探尋數學問題的奧秘，從而掌握正確解決問題的方法和技巧。如此，學生既能掌握與人交際和互動的能力，也能在合作的過程中解決數學學科的重難點問題，繼而達成提升數學知識運用能力和邏輯思維的目的[2]。

大部分教師雖然認識到了合作交流的重要性，也會在課堂中創建合作學習小組，但是他們所采用的合作學習模式具有極強的隨意性，沒有針對教學內容設置驅動性的任務，這就導致學生很難通過合作交流解決實際的數學問題，所以“對話式教學”模式的作用也就不明顯，生態課堂也沒有扎根于小學數學的土壤中。針對合作學習效果不佳、“對話式教學”模式未能發揮應有效果的問題，教師可以在深入解讀課程內容和小學生思維特點的基礎上，設置具有引導性和驅動性的課堂任務，在課堂上以數學任務單的形式，將學習任務的具體內容、要求和規定時間等展示出來，讓學生在任務單的指導下，明確自身需解答的問題和完成的任務，助力學生展開合作交流，讓他們主動產生溝通和互動的欲望。同時，也要指導學生在合作學習中由此，數學教學中就會構建起以學生主動對話、共同探索為特征的生態課堂。

（三）創建互換式教學模塊，啟發學生的對話意識

互換式教學模式指的是教師和學生互換角色，讓學生以教師的角度展開備課和教學工作的一種模式，它不僅能夠啟發學生的對話意識，還能夠為建設生態課堂打下堅實的基礎。因此，為了啟發小學生的對話意識，教師可以在小學數學教學中創建互換式的教學模式，調換師生之間的角色范圍，將學生視為課堂中的“教師”，通過創建輪換制度的方式，使得每一個學生都能體驗教師角色，并引導學生以教師的視角看待問題，讓他們在教學準備期、課堂教學階段等環節中產生對話和交流的意識，積極與同學和教師展開互動。同時，也應要求學生從教師的角度入手，對課堂教學中的內容和取得的具體成果進行復盤和反思，找出學生和自身教學中存在的問題。由此，小學生就能通過別樣的視角看到更加廣闊的天空，他們不僅強化了自身的對話意識，還能鍛煉表達技能、增強靈活性的思維。而在以往的數學課堂中，教師的傳統思想極為深厚，他們一直秉承著傳統和固化的教育理念，沒有將課堂真正還給學生，也沒有建設生態課堂，在如此固化和傳統的數學教學模式中，學生的主動性和積極性也會被削弱。

對于上述分析中提到的學生自主對話意識不強的問題，為了激發出“對話式教學”模式的作用，教師可以在課堂中引入互換式教學板塊，將其作為常規的教學環節，給予學生自主體驗數學教學的機會，讓學生從教師的角度出發，與教材、教學工具、學生等教學元素進行互動和對話，并從中獲取有效信息，深入理解教學以及數學學科知識的本質。由此，小學數學不僅能夠構建生態課堂，小學生的創新思維和深度思維也能得到增強，他們也能掌握利用對話和互動解決問題的有效方法。

（四）引進生活性數學問題，營造課堂的對話氛圍

環境和氛圍對小學生會產生較大的影響，如果數學課堂中擁有開放、活躍和包容性的氛圍，那么小學生就能在氛圍和環境的感染下生發起自主對話的欲望，他們也會更為深入地思考數學概念、論證數學問題，并探索出解決問題的創新化路徑。所以，為了在課堂中營造對話的氛圍、提升小學數學課堂的實際效率，教師可以引進生活性的數學問題，選擇與小學生生活環境、年齡特點等相關的生活現象、生活實物等，將其設計為數學問題，并在課堂上提出問題，以此幫助學生調動生活經驗，讓學生在生活經驗和已有知識儲備的支持下充分理解數學問題，從而促使他們在理解問題的基礎上產生主動對話的意識。

在以傳統數學教育理念為主導思想的數學課堂中，部分教師既沒有在課堂中引入生活化的數學問題，也沒有從小學生的實際生活出發設計課堂教學流程，在這樣的課堂模式中，小學生很難有對話和交流的機會，他們的思維能力也處于緩慢發展的狀態。因此，為了推動生態課堂的形成和發展，在課堂中營造積極的氛圍，教師可以結合數學教學的內容和小學生的實際生活經驗，引進具有生活現實性的數學問題，借助問題情境引發學生的獨立思考意識，讓學生在熟悉且感興趣的生活場景、生活現象等元素中深入理解數學問題，并通過積極的對話和交流解決問題。同時，教師也要準確把握學生的思維空白期，以追問和反問的形式，激活學生的數學思維潛能，讓他們針對生活問題展開深入的思考和討論。由此，生態課堂和“對話式教學”模式的作用才能得以體現[3]。

（五）開展實踐性數學活動，提升學生的對話能力

小學數學是一門對實踐性具有較高要求的科目，如果教師能夠在教學中展開實踐活動，那么小學生就能提高對話能力和實踐能力。在實踐活動中，學生解決數學問題的角度也會向著多元化的方向邁進。因此，在以“對話式教學”模式為特色的生態課堂中，為了提升學生的對話能力、增強小學生的多元化思維能力，教師可以開展實踐性的數學活動，根據課內教學的實際內容或者體現出的重難點知識，制訂詳細規范的活動計劃，以激勵性的話語引導學生參與到活動中，為學生提供自主實踐和深入探索的機會，讓學生通過對話解決實際數學問題。在學生對話能力不斷增強的過程中，學生的思維也會愈發靈活，他們既能在現實生活中發現問題，也能通過高效簡便的方法解決問題。然而，受傳統教學思想的影響，部分教師都未能在數學教學中合理地引入數學活動，這就使得學生很難擁有驗證理論知識的機會，他們也無法在實踐中提升對話能力。為了改善理論與實踐教學脫軌的教學現狀，激發出生態課堂和“對話式教學”模式的作用，教師可以從教材內容和小學生的知識掌握情況出發，設計和開展實踐性的數學教學活動，讓學生在解決實際數學問題的過程中鍛煉對話技能和溝通能力，促使他們在思維的轉換中找尋解決問題的創新方法。通過以上的教學方式，生態課堂的種子就能在小學數學的土壤中生根發芽。

（六）建設信息化交流平臺，鞏固學生的學習成果

課后復習環節也是展開對話和交流的良好時機，如果教師能夠引導學生在課后進行溝通和交流，那么小學生就能鞏固自身的學習成果。因此，為了強化生態課堂的教學效果，教師可以將“對話式教學”模式運用于課后復習環節，通過建設信息化交流平臺的方式，為學生搭建溝通的橋梁，強化學生的溝通意識，讓學生能夠在家長的引導下與教師、同學展開互動和交流，共同商討數學問題的解決辦法。同時，教師將信息化的平臺作為學生溝通和互動的載體，也擴大了學生的對話范圍，及時解決了學生在課后學習中存在的問題，這對于增強學生的學習自信心也產生了重要影響。由此，學生既能深化對數學知識的印象，也能在滿懷信心的情況下提升數學學習能力[4]。而在現階段的數學教學中，教師僅僅將信息化的交流平臺作為家校溝通的一種方式，沒有將其視為一種教學資源，這就在無形中阻礙了師生和生生間的有效交流。對此，為了鞏固小學生的學習成果，教師可以充分利用信息技術和手段，建設課后溝通平臺，讓學生能夠及時解決學習中的疑難問題，使得他們能夠通過互動和溝通夯實自身的知識基礎，這樣，小學數學教學中就能確立起學生的主體地位，生態課堂的教學效果也會逐漸加強。

（七）建立互動式評價機制，增強學生的綜合素質

在數學生態課堂中，學生的綜合素質成為重點培育目標，如果教師能夠以多元互動的方式展開教學評價，那么小學生的綜合素質就能增強。因此，在“對話式教學”模式中，為了增強小學生的綜合素質，教師可以建立互動式的評價機制，讓學生成為評價中的主體，使得他們能夠在生生互評、小組互評等評價方式中展開溝通和交流，并在與學生和教師平等交流的過程中了解自己的不足和優勢。但是，在現有的評價機制中，部分教師以學生的考試成績作為考核和評價小學生的標準，這就削弱了評價機制的公平性，也不利于培養小學生的綜合素質。針對上述種種問題，為了建設學生全面發展的生態課堂，教師可以引導學生以口頭互動的方式展開評價活動，讓學生能夠接受多方的評價，使得他們客觀且全面地了解自己，以便他們針對性地彌補自己的不足，由此，學生的綜合素質就能有所提升。

三、結語

“對話式教學”模式是建設生態課堂的一個有效方法，它能夠讓學生產生主動開口的欲望，并通過對話解決數學學習中的問題，而在對話的過程中，小學生的思維能力，學習能力等都能得到提升。所以，為了建設有效的“對話式教學”模式，教師可以通過創設積極的對話情境，設置驅動性課堂任務等實踐策略開展教學活動，以此推動生態課堂的發展和進步。

參考文獻：

[1] 王靜.小學數學對話教學的實施策略[J].亞太教育，2020（1）：103.

[2] 楊俊.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用探討[J].中外交流，2020（16）：360.

[3] 劉靜華.對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：331.

[4] 王小文.小學數學互動式對話教學的探究[J].新智慧，2020（35）：101.