基于“愛種子”模式下小學語文課堂中小組合作學習的操作策略探索

殷結開

摘 要：“愛種子”課堂教學模式是一種創新型的教學，在倡導自主、合作和探究的氛圍下，借助小組合作學習，讓學生們透過優化小組合作，突破傳統教學的問題，激發學生在學習中的參與度，提高學生的互動探究能力，讓小學語文在“愛種子”教學模式下，通過小組合作學習來提高學生的綜合學習能力。本文透過“愛種子”模式下小學語文課堂中小組合作學習的操作策略進行分析，以求提升學生的語文學習素養。

關鍵詞：“愛種子”模式;小學語文課堂;小組合作學習;操作方法

傳統的語文教學中，老師都是直接聯系課本的概念，將其傳遞給學生，學生處在相對被動的學習狀態下，學習效果也不明顯，通過愛種子教學方式，可以幫助學生在課堂教學中處在主體地位，轉變被動學習的狀態，老師在一旁有效地輔導，增強學生在語文課堂學習中的體驗。利用“愛種子”教學模式，提高學生的思考能力，激發學生的學習熱情，密切生活和實踐的聯系，打造小學語文高效課堂，實現師生之間的創意互動合作。

一、“愛種子”教學模式和小組合作學習的基本概述

（一）“愛種子”教學模式的含義

“愛種子”教學模式是圍繞著教育供給促改革為引領，創新構建教育資源共享、共建、共研的學習和教學環境，利用信息技術給予學科應用、教學和測試，引導學生在這個過程中主動、自主、合作和探究式學習。這種模式構建了三環的體系，圍繞學生為中心，以教學資源創新設計為核心，讓學生能在三環，即自主學習、互動探究和主體拓展進行學習、感知、體驗、探究和創新。自主學習是讓學生能自主的掌握基礎知識和技能;互動探究是圍繞著自主學習的知識為基礎，提高學生解決問題的能力，提升學生的思維;主題拓展就是圍繞創新和文化，解決學生學習動力不足的問題，提高學生的創新力，提升文化底蘊。在這三個階段中，要把學生在師德過程暴露的問題，形成數據信息。四得分別是學得、習得、教得、評得，然后讓老師根據這些信息有針對性地對問題進行教學，達到以學定教的最終目的。

（二）小組合作學習的內容

20世紀70年代興起于美國的合作學習在實踐中成為了一種獨具創意和實效性的教學策略。合作學習就是讓學生在一種結構化、系統化的指導下展開學習，由四名左右能力各異、學習程度不同的學生明確分工，形成互助性的小組，利用合作互助的方式進行學習，完成小組學習目標[1]。這種模式可以發揮群體的積極作用，調動學生個體的學習能力，完成特定的學習任務。

二、傳統的小組合作學習模式的問題

傳統小組合作學習模式相對簡單，缺乏系統性。在小組學習中，老師會直接將問題賦予了小組成員，但如何解決問題并沒有細化分工，而是由學生自主進行分工的，在小組交流過程中因為存在的小組學生眾多，老師沒有辦法圍繞每個小組展開針對性的指導，學生也缺乏小組合作學習的互動方式，只是在自己摸索中，以小組討論的形式進行學習。在這種情況下，學習目標任務不明確，學生在學習過程中動力不足，小組合作學習模式就不能發揮突出的作用。有些小組在討論，但是最終達到的學習效果甚微，這主要是學生并沒有真正的參與到問題解決中。

三、“愛種子”教學課堂的小組合作學習創新模式

建構主義認為知識不是通過老師傳授學生所得到的，而是學生在一定的情境氛圍中，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過建構方式所獲得的，這句話的含義就是，獲得知識的多少不是取決于學習者背誦和理解記憶，取決于學習者通過自身的經驗去構建相關知識的能力，老師在教學過程中要高度關注學生這一能力的培養。“愛種子”教學課堂中，小組合作學習的理念和建構主義趨向一致，也是讓學生們通過互助、分享、借鑒和交流的方式去發現問題，并且依靠自身和他人的幫助來解決問題，提高學生的寫作能力。這樣的方式改變了小組合作學習模式，優化小組內部的結構。

（一）分工協作模式

在傳統教學中發現小組合作中缺乏一定的方向和指導，那么小組合作學習就只是流于形式學生之間的聯系不夠密切，互動交流也只是小組內少數成員的參與。這樣的小組中學生的主動性無法被調動，所以在開展學習之前老師要結合學生的綜合情況，例如性別、性格、能力和學習習慣等差異。按照組間同質、組內異質的原則，將學生分為五個人左右的小組，并指定一名學生作為小組長[2]。然后再讓小組長聯系小組成員分配任務，明確小組內的任務，記錄員、檢查員、聯絡員、匯報員和評分員，經過這樣分工協作后，可以在小組長的帶領下，有針對性的結合相關的方向討論，讓每個學生都牢記自己的責任，在互相支持配合中發揮小組團隊的作用。

例如在小學語文部編版四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，根據這一節的內容，老師可以向學生提出問題，讓學生通過圖文結合的方式根據課本內容描述蟋蟀的住宅是怎樣的？在這個過程中，讓小組成員根據小組分工協作的合作模式來對信息進行提取。先找到蟋蟀住宅的特點是向陽、隱蔽、干燥、有門和平臺。蟋蟀在這個過程中通過選址、動工、挖掘、整修來完成整個住宅的修建。然后老師讓學生經過分析后回答，為什么蟋蟀的住宅是偉大的工程，這就要從住宅的本身耗費的時間，以及用來修建這座龐大住宅的工具。對于蟋蟀本身而言，這個住宅就成為了一個偉大的工程。

（二）頭腦風暴模式

頭腦風暴模式是借助種子教學理念的認知沖突來激發學生頭腦風暴。小組成員可以從多個方面來思考解決問題，加深對問題的探究，讓問題更加的完善，讓答案更加全面，這樣對學生的思考，探究能力，自我創新能力有著積極的作用。這種模式也是在小組長的帶領下，每一位組員都輪流闡述自己對問題的觀點和見解，發表自己的看法，從不同的角度對問題進行思考，最終完成問題的解決，每一項任務都需要每一位成員來進行報告.

比如在小學語文部編版四年級下冊第六單元第19課《小英雄雨來的節選》，圍繞這一節的教學，老師就可以提出問題，讓學生們說明雨來是怎樣的一個人？文章第一部分寫雨來游泳本領高，第二部分寫雨來上夜校讀書，接受愛國教育，第三部分寫雨來掩護交通員李大叔，第四部分寫雨來和鬼子斗智斗勇，第五部分寫蘆花村的人們以為雨來犧牲都很難過，第六部分寫雨來在敵人的槍口下巧妙逃脫，經過整理就構成整體課文結構。在這個過程中學生們側重點不同，描述的雨來就不同，透過游泳本領高，就可以寫雨來是一個非常聰明、機靈、喜歡游泳的孩子。在夜校讀書，接受愛國教育，可以寫他熱愛學習，掩護交通員李大叔和鬼子斗智斗勇，展現了雨來的英勇愛國。經過不同學生不同方面的描述就構成了雨來這個形象的整體。

本文是廣州市從化區教育科學規劃小學“愛種子”實驗小課題“愛種子"模式下小學語文小組合作學習實效性的策略研究”（編號：21CX26）研究成果

結束語：

綜上所述，“愛種子”教學課堂在創新小組合作模式中，圍繞著“愛種子”教學理念，形成一個連貫的學習過程，可以讓學生小組成員之間的合作更加密切。這樣能調動學生的積極性，讓學生在課堂中想要思考，想要學習。

參考文獻：

[1]王海陽.小學語文課堂中提升小組合作學習的有效途徑[J].小學生（下旬刊），2021（07）：20.

[2]駱慧英.“愛種子”教學模式下小學低年級語文課堂行為習慣養成策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（02）：186-187.