讓閱讀成為“悅讀”

張悅

摘 要：在幼兒教育中早期閱讀是非常重要的，其對幼兒的智力發育、認知力、思想等都有著重要的影響，為了有效滿足幼兒的閱讀需求，各種優秀的讀物和繪本逐漸引起了眾多家長、社會的關注，幼兒園也積極創辦了多種閱讀活動，為幼兒們帶來了熱鬧的社區活動。但是如何讓幼兒靜下心來主動閱讀、樂于閱讀、快樂閱讀還需要教師們加強思考，利用區域資源積極創辦各種區域游戲，通過游戲形式引導幼兒進入到繪本閱讀中。對此，本文主要淺談如何在幼兒中班區域游戲中開展繪本閱讀，讓閱讀向著“悅讀”轉變。

關鍵詞：閱讀;幼兒中班;區域游戲;繪本閱讀

引言：

繪本已經被社會公認為是一種優秀的讀物，其豐富的圖畫知識、趣味性故事、簡潔的文字陳述可以成為開啟幼兒智慧、打開幼兒心靈的途徑，為了有效發揮繪本的啟發作用，幼兒園已經開展了較多的繪本閱讀教學活動，在一定程度上調動了幼兒的興趣。但是當前繪本閱讀僅僅局限于幼兒語言、美術、社會實踐等區域中，無法充分挖掘繪本育人價值和內涵，為了有效解決此問題，需要幼兒教師們通過區域游戲優勢開展繪本閱讀教學活動，滿足中班幼兒教學需求，為中班幼兒提供更多接觸繪本、了解繪本的機會。

一、利用游戲優勢，制定閱讀計劃

游戲是幼兒的天性，也是幼兒認識社會、接觸社會的主要途徑，其伴隨著幼兒的整個生長過程，對此幼兒教師們需要把握游戲育人優勢，將和幼兒教育進行結合，促使幼兒通過游戲更好的反應、感知、提升、發生等，但是如何通過區域游戲開展繪本閱讀，還需要教師從以下幾方面做起：第一，了解幼兒，明確游戲方向。在區域游戲中開展繪本閱讀前，教師們需要了解幼兒，把握幼兒的身心特點、認知水平，促使幼兒在自身經驗中可以更好的進入到游戲中。為了更好的讓幼兒從基礎學習階段接觸繪本，教師需要充分發揮自身的引領作用，根據幼兒的閱讀經驗，觀察幼兒，通過游戲這種經驗性活動，促使幼兒在已有的認知經驗基礎上可以更好的向上發展，以此為開展繪本游戲活動奠定基礎。第二，塑造繪本主題，明確游戲內容。繪本作為啟發幼兒閱讀潛力的圖畫書，可以有效提高幼兒的語言能力、行為能力，對此教師們需要充分挖掘繪本的教育資源、教育價值，比如各種自然科學、歷史、文化、地理等知識，通過塑造主題，引導幼兒全面把握繪本線索、繪本情感基調。以此根據中班幼兒具體情況設計多樣化的繪本游戲活動，讓幼兒可以更好的感知、模仿、思考、實踐，最終深入把握繪本內容，感受繪本閱讀的趣味性。第三，利用區域游戲功能，提高幼兒的排列組合能力。比如，幼兒教師可以將區域游戲分為不同的功能區，將各種互通的游戲活動結合一起，或者將同一功能區的各種材料分散到其他區域，以此引導幼兒進行各種拆分、合并活動，激發幼兒的閱讀興趣，在此過程中教師可以在不同的區域內設置趣味性閱讀任務，并給與一定的獎勵，以此調動幼兒的主動性[1-2] 。

二、利用區域優勢，解讀繪本故事

繪本中含有豐富、趣味的故事，對此在開展繪本閱讀活動時需要將其和區域游戲結合起來，以此為有效創造一種自由、寬松、盡情釋放自己的區域環境，并為幼兒提供多種多樣化的材料、工具等，讓幼兒在區域游戲中對繪本產生閱讀興趣，并在閱讀中想象、思考，表達自己的感受，對此教師需要做好以下兩方面工作：第一，準備區域游戲資料，激發幼兒興趣。溫馨的環境、融洽的氛圍可以讓幼兒自覺主動的閱讀、可以潛移默化的養成閱讀的好習慣，最終在多種閱讀活動中感受到快樂。對此，教師可以根據中班幼兒年齡特點、性格特點為他們準備各種材料，比如書柜、書本、書架、工具等，便于幼兒取放書本，整理書籍，以此形成良好的繪本印象。且教師還需要組織幼兒合作閱讀，將幼兒分成不同小組，安排一定的任務引導幼兒在特定區域內制定規則，相互交流、學習、表達想法，通過圖畫和圖文的方式表達自己的感受，以此培養幼兒良好的操作、模仿能力。另外，教師們在布置任務后還需要解讀繪本，把握繪本特點，根據幼兒的各種經驗為幼兒選擇適合、豐富、有價值的繪本資料，操作材料等，便于幼兒進行實踐、互動，以此深入閱讀，感受閱讀的樂趣。比如，在閱讀《彩虹色的花》繪本故事中，對于語言區域，教師可以先要求學生結合圖畫來分析故事內容，當幼兒們有了初步邏輯印象后，在美術區要求幼兒自己動手畫出彩虹色的花朵，引導幼兒深入感知花朵的不同顏色。后在科學區可以要求幼兒們在自然中觀察花朵，觀察彩虹等，最終根據幼兒的經驗要求幼兒自己創編故事，以此開發幼兒智力，調動幼兒興趣，為幼兒提供多種練習的機會，在挖掘繪本價值的同時，也可以讓幼兒在區域游戲中產生成就感、獲得豐富的情感體驗。第二，引導點撥，感受故事內涵。不同的繪本圖畫方式也是不同的，對于中班幼兒而言，繪本偏文字、數字多一點，其對語言、創作、實踐有著較高的要求，對此教師需要通過區域游戲特點科學引導幼兒進行閱讀，以此提高閱讀效率和質量。比如，在語言區，教師可以鼓勵幼兒自主閱讀、合作閱讀、和自己共同閱讀等，提高幼兒識別圖畫、數字、文字的能力，比如語言表述、數字規律等。對于有一定閱讀經驗的幼兒，教師可以要求幼兒自主閱讀，后嘗試著自己將出來其中的故事，引導幼兒根據自我經驗來解讀繪本故事內容，最后教師也可以根據幼兒的閱讀情況設置一定的問題，并通過模仿、扮演等活動讓幼兒以不同的方式解讀繪本故事[3] 。

三、結束語

總之，幼兒教師需要明白繪本閱讀在幼兒成長中的重要性，根據幼兒喜好游戲的天性充分利用區域資源，將區域有效和繪本閱讀充分結合，調動幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在快樂、興奮狀態下閱讀，以此提高幼兒的遷移利用、創作能力，最終讓幼兒在“悅讀”中健康成長。

參考文獻：

[1] 李麗萍. 在游戲中開展繪本閱讀的研究[J]. 教育界， 2020（49）：2.

[2] 潘雨婕. 讓繪本的力量常伴幼兒成長——幼兒園繪本閱讀及其開展延伸活動所思[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2021（6）：0016-0016.

[3] 后志梅. 通過游戲化活動開展幼兒繪本閱讀[J]. 山西教育：幼教， 2020（11）：2.