核心素養視角下中職數學項目化學習應用策略

楊芬

摘 要：在各階段的教育中，數學一向是學校教育的重點與難點，并且數學科目分數的高低會對學生的成績有著較大的影響，所以在學校方面，應當更加的重視數學課堂的教學。以核心素養為中心是學校教育的理念，然而，在中職數學的教育環境下，可以通過項目化學習，這樣的教育方式讓學生更有規劃、更有目標的進行數學科目的學習，進而使學生對數學產生興趣，鍛煉數學思維，提高數學能力。此篇文章以核心素養的培養為出發點，將中職數學項目化教學進行重點分析和意義探討。

關鍵詞：核心素養;中職數學;項目化學習

引言：隨著教育改革的不斷推進，對于學生核心素養的要求也在不斷的提升，所以，學校教育層面要做出相應的改變，以因材施教和適應當下大環境的教學方式對學生進行數學學科的教育，尤其是在中職這樣的教學環境中更需要探討，更加有效和更加有針對性的方式，讓學生深入地去學習課本知識。在數學教學中進行項目化學習的教學，有利于學生以模塊和板塊為基礎，培養數據分析能力，思維邏輯能力以及解題的創新力，解決數學學科學習難度大，難以獲得高分的難題。

一、中職數學教學情況分析

（一）學生學習熱度較低

正如俗語所說，興趣是最好的老師，當學生對所學的內容產生興趣時，會自覺的把注意力投入所學的內容中，遠比一味的教師進行講解更有效，也會讓課堂教學的質量有大幅度的提升。然而，根據當前的教學情況，學生普遍的數學基礎比較薄弱，所以在學習上會遇到一定的困難，尤其是對教學難點知識的理解難度會很大，所以在學習的熱度上表現出較差的積極性。所以也就導致了一定程度上的學生上課注意力不夠，集中學習效率不夠高，而且課后沒有積極的態度去自主的復習和課前的預習，讓成績一直難以提高，學習的效率也一直低迷。想要讓學生對數學更加感興趣，進而提升數學成績，首先要提高學生的學習熱度。

（二）學生基礎知識不夠扎實

學生從小學階段便開始接觸數學這一科目，所以在初級階段的教學中，是否打好牢固的學科基礎，關乎后續的成績提高和能力的提升。然而，目前中職階段的學生出現的普遍問題是，在以前的教學階段，尤其是在數學這一科目上沒有打好堅實的基礎，也就導致了很多低級問題的反復出現，這是當前教學情況中出現比較普遍的一種狀況。所以，為了使學生的數學學習有進一步的提升，應當從最基礎的內容出發，讓學生在學習中回顧之前所學的知識，打好扎實的基礎。

（三）學習自信心不夠

自信心可謂是學生學習的內驅力，中職學校的學生相比于同年齡階段的其他大部分學生而言，在基礎上會相對的較差，而且思維能力的開發與鍛煉也較低，所以學生在學習上會有一定的壓力感，有時候也會展現出明顯的自信心不足。然而自信心的缺乏癥是學生學習情緒較低，學習態度低迷的重要原因之一，所以在教學的過程中，應當適當的照顧到學生的情緒，將知識更加細化和更加徹底的講解給學生，讓學生在學習中獲得滿足感與成就感，進而激發學習的積極性和自信心。

二、中職數學項目化學習的策略研究

（一）設定項目化學習目標

項目化學習的重點就是設定科學的學習項目，學習項目是學習過程中的參考和指導方向，學生根據科學的項目完成相應的學習，不僅會使學習過程更加的有據可依，而且還能夠通過目標的設定進行自我考核和自我激勵，在完成目標時會擁有獲得感，這種獲得感會使學生對學習更加有信心，研究進而的激發了學生的學習主動性。比如，在《集合與充要條件》這一章節的教學當中，應當為學生設立細化的學習目標，可以將集合的概念作為一個單獨的小目標，充分了解各集合之間的關系以及集合間的運算作為第二階的學習目標，將充要條件作為進一步的學習目標。學生可以根據這樣項目化細分的內容進行有據可依的學習，同時，還會有一種通關進階的滿足感，在學習的過程中，也能夠激發學生學習的自主性，有利于教師提高教學的效率和質量。考慮到目標設立時的針對性，也要結合學生具體實際的情況進行目標的設定，不可超越學生能力。

（二）注重中職學生核心素養的培養

項目化學習的過程中也不可忽視學生的核心素養培養，核心素養是數學的底層邏輯，也是最根本性的，在核心素養上具有堅實的基礎，也有利于學生在后續學習的過程中進行高層次的運算和思維的訓練。比如在項目化學習的實施過程中，可以讓學生以小組或者團隊的方式進行討論和分析，既能夠通過互助的形式提高學生的數學思維，也有利于數學的核心能力培養。特別是在《函數》這一章節的學習當中，函數是中職階段的教學重點，可以讓學生通過小組討論來解決復雜的函數問題，在小組分析中產生的思維碰撞，有利于鍛煉學生的思維靈活力。

（三）適時開展項目化數學學習成果考核

在學習中增加必要的考核以及考察，能夠通過給予壓力的形式，讓學生在學習的過程中更有自覺性。所以，在項目化學習的過程中，也要適當的開展考察，在這一板塊當中《三角函數》是可以重點發掘的。三角函數的項目化目標設立很明確，比如，任意角中的正弦函數，余弦函數和正切函數是很多學生都會混淆的內容，教案學習當中，可以將這三類分別作如項目以切入點的形式來進行學習。同時，也要通過綜合考察來檢查學生，是否能夠區分三種類型的函數以及相對應的運算法則，有利于鍛煉學生在數學中的綜合運用思維。

結束語

以核心素養為出發點，在中職數學教學中，通過項目化學習的開展，有利于幫助學生打好堅實的數學基礎，提高數學的運算能力，并且培養數學思維。在具體教學實施的過程當中，要結合學生的現實情況，以核心素養為重點，通過設定項目學習目標和開展事實考察的方式來提升教學中的有效性。

參考文獻：

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