產教融合背景下技工院校數控專業教學改革的實踐探究

韋焜程

摘 要：近年來，產教融合教學模式逐漸在技工院校中得到實施和推廣，也得到越來越多教育工作者的重視和認可。產教融合教學模式打破了過去重理論輕實踐的教育模式瓶頸，有助于技工院校培養更多的實踐性人才。本文針對技工院校數控專業產教融合教學模式應用現狀，深入分析了其中存在的問題，探討數控專業教學改革的路徑，以便為今后實踐教學提供新的思路。

關鍵詞：產教融合 教學改革 實踐探究

數控專業是一個實踐性和操作性較強的專業，該專業不僅要求學生掌握扎實的專業基礎知識，還要求學生必須具備一定的實操技能。大部分技工院校學生的實操技能訓練都是照本宣科，訓練一些課本中的常規項目。企業對產品尺寸要求嚴格，錯一個尺寸就容易產生次品或廢品，技工院校培養技能人才是為了服務企業、服務社會。若要使技工院校培養的技能人才更好地服務企業、服務社會，那么教學訓練就要更貼近企業實際。產教融合就是為了更好地用企業的標準來檢驗學生的實訓成果的一種方法。所以，要采用產教融合的教學模式，將實踐教學和企業評價有效融合起來，才能更好地培養綜合性的高技能人才，從而更好地助力學生的成長，更好地服務當地經濟發展，更好地培養大國工匠。

一、產教融合的概念

現如今，技工院校大都選擇“產教融合、校企一體”的辦學新模式，部分技工院校在教學中將產業發展和教學工作深入融合，力求將學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務于一體的產業性經營實體，逐漸形成學校和企業渾然一體的辦學模式。“產教融合，校企一體”的辦學模式，是當前技工院校開辟的一條新的發展之路。將產教融合的教學模式運用于教學中，也能為學生提供必要的實習條件和鍛煉機會，從而有效提高學生的綜合實踐能力。在數控專業教學中運用產教融合的教學模式，能夠給學生提供一個實踐的機會，讓學生所學的理論知識轉化為實踐，加深學生對專業知識的理解，激發學生的創新動力，激勵學生在實踐中不斷探索、不斷進步，從而更好地適應社會發展的需要。

二、技工院校數控專業開展產教融合的教學分析

（一）有利于提高教師專業素養

據了解，技工院校的實習指導教師大多具備企業實踐經驗，具有豐富的專業知識和較高的職業素養。但也存在著一些大學畢業生沒有經過企業鍛煉就從事教學工作的情況，他們理論知識比較豐富，社會實踐能力明顯不足，實操能力較差，他們的教育教學工作多是停留在知識講解上，無法有效提高學生的實際操作能力，直接影響著高技能人才的培養。技工院校要建立實習基地、開設專業實踐課程、開展一體化教學，這些都對教師自身業務素質、教學水平提出了較高的要求，因此，技工院校必須加強師資隊伍建設。

（二）有利于促進地方經濟發展

技工院校的專業課程都是根據教學大綱要求開設的。很多技工院校教師自身專業知識儲備豐富，頭腦相當靈活。他們可以憑借過硬的技術，借助于學校的實訓設備、場地及設施，開展教學活動，從而達到良好的教學效果。與此同時，隨著產教融合的推進，還能從學生中發掘和培養一批懂技術和管理運營的綜合型人才。通過產教融合，可以促進更多的高新企業參與到校企合作中，有效地解決學生實習場地問題，同時學生可以協助企業完成生產任務，促進企業發展。產教融合還有利于地方經濟結構的調整，推動地方經濟的發展。

三、技工院校數控專業開展產教融合教學存在的問題

（一）產教融合模式的局限性

首先，選擇產教融合的教學模式需要上級管理部門制定相關文件作為依據。因為不少學校管理者怕承擔責任，寧可不作為，也不愿擔當，所以產教融合需要相關部門制定指導性的文件與政策，支持與鼓勵學校與企業開展產教融合，做好引導與監督工作。其次，學校領導要鼓勵相關教學部門開展產教融合并給予校內政策性的支持。很多學校一說起產教融合，就說開展不下去，甚至都不開展產教融合。其原因在于沒有很好地解決效益分配的問題、管理的問題，沒有良好的激勵機制等。學校可以鼓勵更多師生參與生產，實現產教融合。開展產教融合，需要學校從當地政府部門頂層設計出發，根據相應的政策制度制定本學校的產教融合的相關管理制度與激勵機制，以更好地調動師生的積極性，從而推動產教融合教學改革的深化。

（二）學校教學與企業生產之間的矛盾

首先，企業的生產與實踐教學之間存在著矛盾。企業更多的是希望按時按量完成生產任務，而學生不是熟練的生產工人，所以生產效率相對較低，只能通過長時間的工作才能完成企業的生產任務，而技工院校更多的是希望學生有參與實踐鍛煉的機會，這樣可以提高學生的動手實踐能力。其次，產教融合教學中存在產品質量管控問題。企業在具體的生產過程中，希望生產出優質的合格產品，但是由于學生對于數控車床設備操作不夠熟練，對產品的生產工藝也不熟悉，對生產中常出現的細微問題不能及時發現，導致不能及時有效地做出應對和處理，很容易出現殘次品。最后，技工院校參加實訓的學生人數相對來說比較多，要分批次進行，這樣增加了產品質量管控的難度。鑒于此，技工院校在培養人才過程中需要妥善解決產教融合教學中的難點問題，做到既能有效確保實訓教學質量，又能助力企業有序、保質地完成產品加工任務。技工院校在產教融合背景下，應當轉變教育理念，創新人才培養模式，助力學生更好地成長。

（三）產教融合教學模式需要進一步完善

實施產教融合的教育模式，就是為了培養更多具有工匠精神的技能人才。在數控專業開展產教融合是為了讓學生的實習更加有效，培養學生的愛崗敬業精神。更高一級的目標是培養集生產加工、工藝加工及生產與管理于一體的高技能人才。這類實踐性的人才同時具有異常鮮明的職業性、技能性、實用性的特點。為此，技工院校數控專業產教融合教育就是為了努力培養社會需要、奮戰在第一線的，懂技術、會操作、會工藝、能管理的綜合型技能人才，有利于推動專業發展，助力學生制定職業規劃，促進數控人才的階梯發展。因此，技工院校在數控專業開展產教融合教學，需要始終明確人才培養的目標，堅持“產教融合，校企一體”的培養思路，制定數控專業產教融合管理與考核制度，制訂符合社會需要的人才培養計劃，有序開展人才培養工作。

四、數控專業產教融合教學改革的策略

（一）校企雙贏，以產品促教，教中有研

產教融合的基礎是“產”，技工院校在人才培養過程中，必須高度重視校企合作，做到以真實的產品生產為前提，營造良好的學習氛圍，帶動數控專業積極開展生產實踐教學，助力培養學生的綜合能力，不斷提升學生的專業技能。通過產教融合，學生才能更好地積累實踐經驗，從實踐生產中學到真本領。在產教融合模式下開展教學工作，這樣的“產”已經不再是帶領學生進行單純實操項目的練習，更重要的是從零件的材質、加工設備、生產工序、加工工藝到產品檢測驗收和價值進行深入分析，通過產教融合教學引導學生進行生產實踐。產教融合為學生創造了真實的實踐條件，學生可以從產教融合教學中學到更豐富的知識，從而提高學生的綜合能力。產教融合中的“教”不僅是教師教學生，還要通過產品生產流程與質量管控體系來引領學生提高技能。在產教融合發展相對來說比較成熟的情況下，可逐步向“產、學、研”等層面深入發展。

為此，技工院校數控專業在產教融合實施過程中，應選擇從單一形狀產品向多樣化形狀產品發展，建立產教融合管理體系與質量管控體系，“產教”共同做好技工院校人才培養工作。技工院校還可以和相關企業聯合制訂產教融合的人才培養計劃，讓專業教師與企業技術人員共同制訂并實施教學、生產計劃，充分發揮校企雙方的優勢，讓企業獲得經濟效益，達到校企雙贏的效果。

（二）必須完善人才培養體系，才能有效突破產教融合的教學難點

學校管理，制度先行。學校實施產教融合，首先需要政府相關部門出臺相關文件，然后學校根據文件精神制定產教融合教學的人才培養體系、工作量化制度及薪酬辦法。從人才培養體系中發掘適合開展產教融合的企業，根據人才培養體系中不同技能階段人才培養的目標和要求選擇符合技能發展要求的產教融合的產品。這樣的產教融合模式才能更好地服務社會、服務企業、服務教學。這樣，從實訓耗材的角度說，能為學校減輕實訓耗材的支出;從學生的角度來說，技能將會得到提升;從教學的角度來說，教學不脫離實際;從學校的角度來說，教師得到了培養，學生的素養得到了提升，為國家培養了更多的人才，實現了社會價值;從企業的角度來說，減少了開支;從地方政府的角度來說，有效解決了學生實習與企業用工的矛盾，同時培育了更多高技能人才，培育了更多優秀的企業，促進當地經濟更好地發展。

（三）建立與完善學生技能進階管理體系

為了有效推動產教融合發展，提高教學的實效性，提高學生的實踐技能，技工院校數控專業在開展產教融合時，需要完善專業課程體系與生產管理體系，并要在實踐中不斷完善技能進階管理體系。對于技工院校學生來講，技能進階管理體系包括六個階段：第一個階段是數控操作工階段。這個階段就是讓所有學生熟練掌握設備的操作，可以正確使用量具，能安裝工件、夾具與刀具等。第二個階段是小組負責人階段。這個階段學生除必須具備第一階段知識外，還需要會簡單處理機床故障，進行程序的編寫、刀具的刃磨。第三個階段是班長階段。班長除了要具備第二階段需要達到的能力外，還應具有任務的派發、設備的調試、團隊管理與團隊協助能力。第四個階段是技術員階段。除了掌握第三個階段的能力外，學生還需要掌握工藝的編寫與制定、產品報廢的技術分析等技能。第五個階段是工程師階段。學生除了掌握第四個階段的技術外，還需懂得除了數控工序外的其他工序需要的設備與加工工藝。第六個階段是廠長階段。學生除了掌握第五個階段的技能外，還需要了解和熟悉產品從原材料到產品的整個過程，熟練操作三種以上設備。

（四）依托本地產業，積極開展數控專業產教融合教學

技工院校培養優秀技能人才，首先就要服務當地經濟發展。產教融合依托本地企業，才能更好地發展。產教融合的目標就是促進人才培養和產業發展協調共生，真正形成產教融合、產教并舉的發展局面。技工院校學生培養工作必須緊扣企業的需求，產教融合才可達到校企聯合育人的目的。數控專業產教融合開展需要依托當地機械行業。數控專業學生經過產教融合教學培養后，對于企業的生產和發展有了較多的了解，為今后學生選擇本地企業就業奠定了基礎。技工院校開展產教融合應為本地企業輸送技能人才，服務于經濟發展，為當地的經濟建設發揮積極作用。

（五）建立數控專業產教融合多元共贏協同體系

產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，強調把產教融合延伸到經濟轉型升級的各個環節中去，形成政府、企業、學校、行業、社會協同推進的工作格局。技工院校在產教融合中進行應用型、技術技能型人才培養，促進我國經濟發展新舊動能持續轉化。切實開展好產教融合，就必須建立多元共贏協同體系。

建立多元共贏協同體系，依托企業的產品、學校的設備與場地、學校的教師與學生，通過校企雙方管理，保證學校、企業、教師與學生的利益。以技能與利益為驅動，讓學校和企業合作，成為有機的共同體。對學生而言，主要關注點集中在安全、技能培養、技能考核和報酬方面;對企業而言，學生參加實訓，給企業帶來一定的經濟效益;對企業人員而言，支持他們到學校任教或者進行深度交流，設置產教融合教師特崗，在教師職業晉升上給予政策引導。上級管理部門允許技工院校依法依規制定產教融合中的師生報酬制度。對于專業教師，完善符合技工教育和應用型高校特點的教師資格標準和專業技術崗位評聘辦法，鼓勵教師從事應用型科研，推進科技成果轉化。

（六） 制定行之有效的引導與監管制度

在產教融合教學中，難免會遇到很多問題，例如，產教融合引起教師之間收入不均衡的矛盾、企業違約不按時支付產品加工款的現象、產教融合下學校加工產品稅收及學校盈利部分是否上繳財政部門的問題等。這都需要政府部門發揮監管、監督與協調的行政功能，只有政府部門的大力支持與推行，產教融合才會煥發生機。

五、小結

隨著技工教育的不斷發展，技工院校應堅持以就業為導向，校企合作，深入推進產教融合教學。技工院校在人才培養過程中，在政府部門的引導、扶持、協調與監督下，應當積極開展校企合作，不斷完善產教融合課程教學體系與管理體系，幫助學生通過技能進階體系，牢固掌握知識要點和熟練的技能本領，真正形成以產促教、以教興產的發展格局，切實提高技工院校人才培養質量，促進學生更好地成長。

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（作者單位：桂林市交通技工學校）