立足核心素養 優化數學課堂

李春梅

[摘? 要] 對學生核心素養的培養關系到學生未來終身發展，但如何在教學中有針對性地培養學生的核心素養，一直是教師需要探索的主要問題。文章從核心素養教學的理念入手，分析了小學數學核心素養培養的主要障礙，并以此為依據，探討了在小學數學教學中培養學生數學核心素養的有效策略。

[關鍵詞] 核心素養;數學課堂;小學數學

小學數學是培養學生邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力等多元化核心素養能力的重要學科。此外，小學正是學生具備高度可塑性的時期?；诖?，小學數學教學必須以培養學生核心素養為主要教學目標，制定合理的教學措施，突破傳統教學思維和教學方法，建立以學生為主的課堂教學理念，促使學生全面發展與進步。

一、關于核心素養教學的基本理念

1. 培養學生良好的數學思維能力

數學思維能力是學生核心素養中重要的組成元素。數學思維能力并不是只能提高學生的數學學習能力，它還能讓學生在遇到任何事件和問題時，可以以數學的邏輯思維模式去嚴謹地思考和看待問題。諸多數學概念、公式雖然在學生成長過程中可能被遺忘，但是數學思維方式和方法將會對學生未來的成長與發展產生重要的影響。因此廣大數學教師應該以培養學生的數學思維能力為教學目標，培養學生謹慎嚴密的思考方式。

2. 以學生數學實踐能力為最終目標展開教學

數學實踐能力并不只是指學生能夠運用數學知識去解答數學問題，更重要的是基于數學知識去提升個人實踐經驗。數學實踐能力的體現是學生不僅能解決教師所提出的數學問題以及應對數學考試，而且能利用數學知識解決生活化問題，將數學知識的應用融入日常生活中，提高生活能力。只有基于這樣的認知去教學，教師才能夠逐步讓學生通過數學學習具備關鍵能力和良好的品格素養，真正成長為一名德、智、體、美、勞全面發展的綜合性人才。

二、小學數學核心素養培養的主要障礙

小學是學生初次接受正式課本教育的時期，此時期的學生對于數學知識的理解能力相對較弱，數學基礎知識儲備也相對薄弱。因此教師必須找到符合學生理解以及思維能力特點的方式來為學生解讀知識，從而提高他們的數學學習效率。

1. 知識獲取渠道較為單一

就普遍情況來看，小學生的知識獲取渠道較為單一，他們通常只能憑借教師的講解來完成對數學知識的理解和應用。因此教師還需要為學生提供更多的知識獲取渠道，結合新課程標準以及課本教學內容融入更加多元化和生活化教學素材。同時，教師還需要為學生創設適當的課外數學活動，讓學生能夠將數學知識與實際生活中的應用方法相聯系，幫助學生拓展新的知識領域?；谶@樣的要求，教師只有將課堂教學作為知識的理解渠道，將課外數學活動作為知識的實踐渠道，才有望真正完成核心素養教學體系下學以致用的教學目標。

2. 學習壓力超過了學習興趣

小學生普遍具備對新知識的好奇心與學習興趣，但由于數學教學內容較為抽象復雜，以及可能存在的教師教學方式枯燥（在教學時照本宣科，又寄希望于用繁重的習題練習去強化教學效果）的情況，因此學生在數學學習過程中所獲得的學習壓力往往超過了本身的學習興趣。久而久之，學生對數學學習產生抵觸情緒也在情理之中，當然這種情況不利于提高學生的學習效果，這樣的教與學也不利于培養學生的數學核心素養。因此，筆者認為教師在教學過程中，應該致力于進一步開發學生的學習興趣，用生動有趣的方式使學生對所學知識展開進一步的探究與理解，培養學生學習的主動性。

三、在小學數學教學中培養學生數學核心素養的有效策略

1. 結合數學應用方法培養學生數學意識

要想加強數學教學效果，同時培養學生數學核心素養，教師就需要在教學過程中培養學生的數學意識，讓學生能夠將數學知識與其應用方法相結合，認識到數學知識的實際應用價值。只有這樣，數學教學才能有效強化學生的思維能力，也能有效提高學生對于數學知識的理解程度。

以“分一分”這節課的教學內容為例，其主要目標是讓學生尋找物品之間的相對關系，能夠根據物品的特征來進行分類。教師為學生提供不同顏色和形狀的積木，為學生創建豐富有趣的課堂教學游戲，比如要求學生根據自己對于積木的觀察將有相同特征的積木放在同一盒子內。通過數學游戲，教師不僅可以保證每一名學生都參與到教學活動中，還能夠在教學中發展學生的主觀思維。在隨后的教學活動實踐中，教師可以融入分類特征這一數學知識的概念講解，從而讓學生通過個人實踐來加強對于該知識的認識。但需要注意的是，小學生思維敏銳，對于事物觀察的角度可能與教師存在一定的偏差，如果學生在分類過程中出現較為特殊的分類方法，教師不應著急去糾正學生的錯誤，而應讓學生向其他同學（小組討論）分享自己的分類方法和理念，并使其在與同齡人的探討中不失積極性地發現問題。

2. 結合生活案例，降低數學知識的理解難度

小學數學是一門實用性與生活性極強的學科，但它具有小學生很難深刻理解的抽象知識。針對這種情況，教師可以將生活化案例與數學知識相結合展開講解，在學生的思想中建立數學知識與實際生活的聯系橋梁，即建立與學生生活經驗相匹配的知識背景，讓學生結合生活經驗來完成對數學知識的解讀。這樣既可以讓學生更好地體會到數學知識的內在價值，又可以激發學生的學習主動性和積極性，從而引導學生將數學知識運用于實際生活中。

以“除法計算”一課的教學為例。除法在小學數學教學中是講解難度較高的內容，為了降低學生對于除法知識的理解難度，教師可以為學生構建生活化的問題情境：“小明的哥哥今年5歲，是小明的5倍，問小明多少歲？再過5年哥哥的年齡又是小明年齡的多少倍？”為學生創設與實際生活相關的題目，不僅可以讓學生對數學知識在實際生活中的應用擁有初步的認識，還能夠使學生借助日常生活經驗來解答與數學知識相關的問題，從根本上降低抽象知識的理解難度。

3. 合理利用多媒體，培養學生的抽象思維能力

數學知識普遍具備抽象特征，而培養學生的抽象思維能力則是小學數學教師的重要任務。除了前面提到的結合生活化案例外，教師還可以合理利用多媒體工具，將抽象的數學知識轉化為更為形象的圖片和視頻內容來培養學生的抽象思維能力。

以“自然數”這一節課的教學為例，其主要教學目標是讓學生能夠分辨數字，以及各數字所應對的抽象概念。教師可以利用多媒體為學生展示卡通人物、汽車、樹木等學生在日常生活中所常見的事物，讓學生根據多媒體上所顯示的事物來進行自然數計數。

4. 建設客觀合理的教學評價體系，保障學生核心素養的個性化發展

教師應當建設更加客觀合理的教學評價體系，要從學生的學習主動性和學習興趣等多方面進行評價，讓學生能夠從對數學知識的理解應用以及學習方法等多個方面了解個人的實際學習情況，并在學習過程中根據實際情況進行學習目標的重新定位。同時教師還應該根據學生的實際情況，設立不同的學習階段，讓學生有持續不斷的學習動力。只有讓學生擁有正確的學習觀念與方法，才能為學生核心素養理念下的個性化發展打下良好基礎。

總而言之，對學生核心素養的培養關系到學生未來的終身發展，核心素養的培養相對于傳統教學來說更具科學性，符合學生的發展需求。因此如何在教學中有針對性地培養學生核心素養，就成了廣大教師需要探索的主要問題。