思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

莫震

摘要：思維導(dǎo)圖具有比較突出的特點(diǎn)，如關(guān)鍵詞比較突出，結(jié)構(gòu)鮮明;通過樹狀圖的方法表現(xiàn)，加深記憶;層次鮮明，重難點(diǎn)明晰等等。為了提高小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，教師可以利用思維導(dǎo)圖，歸納詞匯知識;利用思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重點(diǎn);利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識要點(diǎn)等方面著手，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖以某一個(gè)想法為核心內(nèi)容，逐步朝著其他方向發(fā)展，這種圖解方法具有很強(qiáng)的生動(dòng)性與活躍性[1]。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生篩選知識點(diǎn)構(gòu)建完善的知識框架可以培養(yǎng)學(xué)生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，本文簡述了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，最后重點(diǎn)談一談思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

1思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有諸多的特點(diǎn)，因此將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)在可以取得良好的教學(xué)效果。具體來說，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是關(guān)鍵詞比較突出，結(jié)構(gòu)鮮明。教師在英語教學(xué)中可以確定一個(gè)中心主題，圍繞主題內(nèi)容開展活動(dòng)，并以此為分支不斷延伸。教師可以在分支上寫出關(guān)鍵詞，易于學(xué)生理解，且簡單明了。二是通過樹狀圖的方法表現(xiàn)，加深記憶。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了人腦的記憶特點(diǎn)與思維方式，并通過樹狀圖的方法呈現(xiàn)，便于學(xué)生把握與梳理樹狀圖的層級，加深學(xué)生記憶[2]。三是層次鮮明，重難點(diǎn)明晰。思維導(dǎo)圖包含較多的內(nèi)容，為避免其雜亂無序，教師可以借助不同粗細(xì)或不同顏色的線條做好符號標(biāo)記，明確劃分思維導(dǎo)圖層次，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以一目了然。四是彈性較大，發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是加工信息、提取信息與整合信息，確保每個(gè)人都能以自身思考程度與知識量為基礎(chǔ)表達(dá)自己的主觀意圖?？梢宰寣W(xué)生整合學(xué)習(xí)過的知識，為學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ)，使其在內(nèi)化知識時(shí)不斷拓展新知。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)英語教學(xué)中教師要在了解思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖：

2.1利用思維導(dǎo)圖，歸納詞匯知識

很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科知識點(diǎn)比較分散，學(xué)習(xí)過程中找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對知識的記憶與理解不足，增加了學(xué)習(xí)的難度。為了解決這一問題，教師要發(fā)揮自身作用指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生更好地掌握知識。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生按照某一主題或種類分類，有效地總結(jié)所學(xué)的知識[3]。以教學(xué)“Colours！”這部分內(nèi)容為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)和顏色有關(guān)的單詞。因此，教師可以以顏色為思維導(dǎo)圖的中心，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識。首先，教師可以讓學(xué)生分成自己喜歡的顏色、不喜歡的顏色、其他顏色。其次，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的詞匯劃分到上述三個(gè)類比中。此時(shí)有的學(xué)生完善了自身繪制的思維導(dǎo)圖，比如說有的學(xué)生在喜歡的顏色中寫下了“red、pink、black”;在不喜歡的顏色中寫下了“green、gray、blue”。通過思維導(dǎo)圖記憶單詞，加深學(xué)生的記憶力。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生歸納知識有利于學(xué)生把握英語知識的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2利用思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師將教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)主要的任務(wù)，并沒有考慮學(xué)生接受能力。在此模式下很多學(xué)生并未掌握相應(yīng)的知識，并不利于學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，無法取得理想的教學(xué)效果。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)好該學(xué)科需要學(xué)生記憶與理解才能隨時(shí)隨地地進(jìn)行交流，這是其掌握知識的關(guān)鍵。因此，教師可以在教學(xué)中以思維導(dǎo)圖的方式展示教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生輕松突破。以教學(xué)“my friends”這部分內(nèi)容為例，考慮到這部分知識的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生無法掌握重點(diǎn)句型“My friend is storng.He has shorthair...”表達(dá)。為此，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，首先以“my friends”為核心往外延伸為外貌、性格、身材、特長四個(gè)不同的方面，最后又根據(jù)上述四個(gè)方面延伸，比如說“外貌”又可以延伸為“大眼睛、濃濃的眉毛、長（短）頭發(fā)”。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下學(xué)會應(yīng)用本節(jié)課的重點(diǎn)句型描述自己的朋友，比如有學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖描述：“My friend is beatiful.He has shorthair and big eyes.”可見，教師可以在教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速突破教學(xué)重難點(diǎn)知識，提高教學(xué)效率。

2.3利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識要點(diǎn)

結(jié)合以往的教學(xué)可知，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不會總結(jié)所學(xué)知識，更沒有主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過程。這些問題對學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科產(chǎn)生較大的影響，還會限制英語這門課程的教學(xué)效果，限制學(xué)生的英語能力[4]。由此可見，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示所學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識要點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)“Look at me！”為例。教師可以在課堂上先給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，從思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)范式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。首先，教師可以讓學(xué)生思考“這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了什么知識？”緊接著以“語言知識（language knowledge）”為核心，之后有分成三個(gè)部分：“詞語與短語”、“日常口語”、“結(jié)構(gòu)”。緊接著，學(xué)生總結(jié)并復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識，逐步完善了思維導(dǎo)圖，比如說在“詞語與表達(dá)方式”方面寫下了“cap、T-shirt、clothes”。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生借助思維導(dǎo)圖總結(jié)了本節(jié)課的知識要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生直觀地思維，增強(qiáng)學(xué)生記憶，讓其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生形成良好的思維。

結(jié)束語

綜上，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)思維工具的一種，對教師教學(xué)而言提供了諸多便利，對學(xué)生而言有利于其記憶所學(xué)的知識，增強(qiáng)記憶。因此，教師在教學(xué)中要合理利用思維導(dǎo)圖歸納詞匯知識、突破教學(xué)重點(diǎn)、總結(jié)知識要點(diǎn)，發(fā)揮其作用提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐家玉， 張淑燕， 李碧. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（2）.

[2]鐘曉蘭. 關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 校園英語， 2018（13）.

[3]夏欽. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（1）.

[4]史建文. 簡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語， 2020（8）.

徐燕. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（42）.