以人為本視角下初中語文有效教學(xué)思考

江釗穎

摘要：積極地在初中語文課堂教學(xué)中強化以人為本，全面地貫徹素質(zhì)教育理念，已經(jīng)成為每一名初中語文教師的基本共識，同時也是初中語文教師更為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，從以下幾個方面入手，就以人為本視角下初中語文有效教學(xué)的對策和方法開展研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每一個學(xué)生在語文課堂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中語文;課堂教學(xué);有效性;思考

隨著新課改的不斷推進，積極地貫徹以人為本理念，全面地在語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的各項能力，已經(jīng)成為每一名初中語文教師的基本共識，但從目前的語文課堂教學(xué)組織和實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)。需要初中語文教師立足初中階段語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，積極地探索和研究解決的對策和方法，以在問題驅(qū)動下優(yōu)化和改進語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，助力每個學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

一、積極構(gòu)建民主課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一般采用口授+板書這種被動式和灌輸式的教學(xué)模式進行知識講解和技能教授。而語文教師也以高高在上的管理者姿態(tài)自居，使得互動交流較少、班級氛圍嚴(yán)肅、學(xué)生學(xué)習(xí)活力不高等，制約著課堂教學(xué)潛力的釋放，還需要初中語文教師積極地結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，全面地在以人為本理念指引下推進民主課堂的構(gòu)建，以讓每個學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，全面活躍課堂氛圍，促進課堂教學(xué)效益提高。例如，在教學(xué)《社戲》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以積極地強化問題驅(qū)動，設(shè)計契合教學(xué)主題的問題，如你對社戲有哪些了解？文章可以劃分為幾個層次？每個層次各講述了什么內(nèi)容？等等，并借助民主形式或者隨機提問的方式，和學(xué)生開展平等互動交流，在該過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分小組開展討論，同時讓學(xué)生自由和大膽發(fā)言，說出自己的真實想法，繼而在構(gòu)建民主課堂中實現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

二、全面實現(xiàn)培優(yōu)補差

新課改和新形勢背景下積極地在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，進一步地兼顧學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性，也是以人為本理念指引下初中語文教師的主動選擇，而從目前的語文課堂教學(xué)組織情況來看，還存在教學(xué)針對性不夠高、精準(zhǔn)硬不夠強等突出問題，制約著學(xué)生的全面發(fā)展和提升。還需要初中語文教師積極強化問題驅(qū)動，并全面實現(xiàn)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差，讓每一名學(xué)生都能在語文課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長。例如，在教學(xué)《回延安》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以按照班級學(xué)生的能力不同，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)和提高兩個層次。之后，教師可以結(jié)合《回延安》小節(jié)內(nèi)容，積極地設(shè)計包括詞語學(xué)習(xí)、文章閱讀和拓展延伸的分層任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的需要進行靈活和有選擇的學(xué)習(xí)。教師要積極地強化對不同學(xué)生的分層指導(dǎo)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生之間實現(xiàn)互幫互助，讓班級學(xué)生齊心協(xié)力一起進步和成長。

三、積極開展多元評價

積極地組織和開展多元化和高質(zhì)量的教學(xué)評價，也是以人為本理念支撐下初中語文課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，同時也是初中語文教師準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面促進學(xué)生改進和提升的重要渠道，還需要初中語文教師積極地結(jié)合語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，全面地將多元化評價替換單一化評價，促進每個學(xué)生更好地改進和提高。例如，在教授了《大自然的語言》內(nèi)容后，教師要實現(xiàn)多元化評價。在評價中教師可以引入師生互相評價，讓師生說說彼此存在的不足和改進的建議，實現(xiàn)民主評價、互相評價。同時教師要積極地豐富評價語言，在評價中借助口頭語言、肢體語言和書面語言對學(xué)生開展多元化評價。在此基礎(chǔ)上還要積極地豐富評價的內(nèi)容，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法運用的評價，真正在多元化評價中促進每個學(xué)生的不斷改進和提升。

四、不斷拓展學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的語文知識和技能講解一般在課堂的幾十分鐘內(nèi)進行，使得學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)渠道單一、學(xué)習(xí)視野狹窄，自然不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。還需要初中語文教師積極地結(jié)合存在的問題，全面地通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)視野，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的靈活有效，助力每個學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。例如，語文教師可以借助快手平臺進行線上空間的搭建，教師可以每天結(jié)合具體的教學(xué)需要，為學(xué)生制作和推送契合語文課程教學(xué)主題的短視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身需要進行靈活性觀看，同時教師可以借助快手的交互工具，積極地組織學(xué)生開展線上討論，進一步在討論中破解線上學(xué)習(xí)瓶頸，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，初中語文教師要在具體的課堂教學(xué)實踐過程中全面構(gòu)建民主課堂，有效實現(xiàn)培優(yōu)補差，積極開展多元評價，不斷拓展學(xué)習(xí)渠道，真正在以人為本理念支撐下完善語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻：

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