淺析構建小學語文高效課堂的策略

羅敏

摘要：小學生通常思維活躍，好奇心強，容易被外物吸引，很難長時間集中注意力做某件事。因此，小學語文課堂要實現(xiàn)高效教學，教師就要在課前做好充足的準備工作，認真研究教學內容，優(yōu)化教學設計，使課堂教學安排更加科學，讓學生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學到更多知識。基于此，本文章對構建小學語文高效課堂的策略?進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

引言

積極推進高效課堂的構建，已經(jīng)成為小學語文教師的共識，但在構建高效課堂的實踐過程中還出現(xiàn)了一些新的問題，需要教師強化責任意識，全面結合構建高效課堂過程中存在的問題，積極地探索解決這些問題的對策和方法，從而更好地改進和完善小學語文課程教學的各個環(huán)節(jié)，促進教學效益和質量的大幅度提升。

一、小學語文課堂教學效率低下的原因分析

（一）教學重點偏離

部分小學語文教師長期束縛在傳統(tǒng)的教學理念下，對語文學科的認識不夠全面，片面關注語文學科的工具性，忽視其人文性價值。在這種情況下，教師常常將教學的重點集中在理論知識學習中，忽視了學生在學習中人文素養(yǎng)、道德意識培養(yǎng)，致使語文課堂教學目標與當前的素質教育要求相背離。

（二）語文教學和生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系較少

當前語文教學，更多的是按部就班地照本宣科，教師更注重的是學生成績的提升從而滿足應試教育的需要，而沒有將更多的精力放在學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，只是單純地講授課本知識，從而與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。這樣便無法有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文高效課堂的構建策略

（一）微課輔助教學，融合課內外教學

通過了解，微課作為現(xiàn)代化信息教學資源，在信息技術的輔助下，能夠將課內外教學進行有效融合。微課教學模式在小學語文教學中的應用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是利用微課能夠優(yōu)化課堂教學活動。在課堂教學中要想調動學生的學習積極性，必須改變傳統(tǒng)灌輸模式，讓學生進行自主合作學習。其間可利用微課降低教學重難點，提升學習效果。比如，在圍繞《吃水不忘挖井人》這篇課文進行教學時，學生對戰(zhàn)爭年代的事情并不了解，所以對鄉(xiāng)親們無比懷念毛主席的情感比較難理解。針對這一情況，教師可利用微課讓學生觀看紅軍長征的相關事跡。通過這種方式，能夠讓學生深刻感受到文章內容所體現(xiàn)的情感。二是課外學習運用。教師在應用微課進行教學時，可提前將微課推送給學生，這樣學生不僅能夠在課堂中利用微課進行學習，還可以在課后觀看學習，對課堂知識進行鞏固，這在提高學生自主學習能力方面具有重要作用。

（二）重塑教學目標，優(yōu)化教學內容

全面推進小學語文高效課堂的構建，是小學語文教師的重要教學目標追求。明確的教學目標是開展高效教學的關鍵，直接決定了課堂教學效果。基于傳統(tǒng)小學語文教學目標單一、片面的現(xiàn)狀，小學語文教師應緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內容，重塑課堂教學目標。一方面，以新課標準為基礎。新課程改革背景下，教師應緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的“三維教學目標”，依據(jù)小學語文課堂教學內容，對其進行認真分析和設計，精心設計與其相適應的教學目標。另一方面，以學生發(fā)展作為著力點。教學目標最終是促進學生的發(fā)展，以更好地服務學生。因此，小學語文教師在設計教學目標時，不僅要以新課程標準作為依據(jù)，還要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，結合其興趣愛好等，精心設計出與學生實際情況相契合的教學目標，真正實現(xiàn)“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念。

（三）營造積極的課堂氛圍，增強學生的學習體驗

對于小學生來說，上課喜不喜歡聽講大多源自課堂氛圍的積極程度，生動、有趣的課堂必定能夠吸引他們的注意力和參與積極性，為此想要構建以生為主體的高效課堂，教師可以通過創(chuàng)設積極、活躍的課堂氣氛來提高學生的學習自主性。在實際課堂中，教師在傳授語文知識的同時要實時關注學生的內在需求，并結合教學重難點內容，采取適宜的方式和學生展開探討和分析，從而調動他們對語文知識的學習欲望。如可根據(jù)課文內容，通過更加形象化、生動化的方式予以展示，從而引發(fā)學生強烈的情感共鳴，增強他們的學習體驗。

（四）創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生學習興趣

教師在教學《寒號鳥》時，可以向學生講述兩個故事。第一個故事是學生甲認真制定學習計劃，并嚴格執(zhí)行計劃進行學習。第二個故事是學生乙模仿學生甲制定學習計劃，但卻從未主動進行學習。教師可以鼓勵學生分別評價兩個故事中的主人公，并提問：“你是學生甲還是學生乙呢？”，以此引導學生進行反思。然后，教師可以說：“我們一起來看看寒號鳥是學生甲還是學生乙吧。”，這樣就能導入教學中。在結束教學后，教師可以重復問題，并提問：“寒號鳥需要做出改變嗎？為什么？”，以此激活學生的思維，并培養(yǎng)學生語言表達能力。之后，教師可以引導學生討論做出改變的策略。教師這樣開展教學，可以吸引學生的注意力，并培養(yǎng)學生的學習興趣與習慣。

（五）積極引入多元化評價，構建高效課堂

在教學《我是什么》一課時，教師可以采用不同的評價方式，對班級每個學生的基本情況進行把握，如讓學生對自己在課堂的學習優(yōu)缺點進行分析和評價，從自己的角度來分析自己的課堂學習情況。教師還可以讓學生和學生之間開展兩兩互評或者小組輪流評價，調動學生的參與熱情，給予學生更加全面化的學習評價。此外，教師還應當積極地對課堂評價的內容、語言運用進行全面的豐富和優(yōu)化，從而發(fā)揮多元化評價模式的優(yōu)勢，促進學生的不斷發(fā)展和提升。

結束語

構建小學語文高效課堂，不僅是為了幫助學生快速掌握書本知識，更重要的是要讓學生在有限的課堂時間里全方位提升語言表達、分析理解、思維創(chuàng)新、語文學習等能力，為其未來成長發(fā)展打下牢固基礎。教師必須在課前、課中、課后三個重要環(huán)節(jié)真正把以生為本的教育理念落到實處，根據(jù)小學生的特點和實況創(chuàng)設相應的教學情境，增強課堂互動、交流，才能發(fā)揮學生的主體性，繼而實現(xiàn)高效的語文教學。

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