拓界而舒展 多聯而悟思

許元芬

摘要：現如今隨著素質教育的全面普及，教師要不斷改善教學模式，實施更為高效的教學手段，為學生展示更為豐富的內容，因此數學教師可以實施“拓展課程”，充分的開發教學資源，并聯系實際生活，提高課堂的實踐性，以此幫助學生發散思維，提高學生的學習效率和使用數學的能力，讓小學生能夠獲得全面的成長。

關鍵詞：小學數學;拓展性課程;教學方式

當前小學數學教材中包含了更為豐富的內容，知識與生活之間的聯系密切，不過數學知識具有邏輯思維性，會影響學生的學習效率，降低學生學習興趣，因此數學教師根據小學生的實際情況，開始利用“拓展型課程”的方式教學，為學生呈現出更多、更有趣的數學內容，以此改善課堂教學的效率，不斷提升小學生的學習效率。

一、拓展性課程對小學數學教學的作用

調動小學生研究數學的興趣

在進行教學時，數學教師會根據教材中的知識點以及小學生的實際能力安排拓展內容，并且根據拓展的內容設計不同的教學方式，提高拓展知識的直觀性、實踐性以及趣味性，當教師展開實際授課時，豐富的拓展內容以及有趣的授課方式能夠有效的改變課堂的環境，提高了教學的趣味性，從而讓學生感受學習數學的快樂，使得學生對數學產生更多興趣，更加積極主動的研究數學知識，使得教師的授課效率不斷提升。

拓寬小學生的數學視野

拓展性課程，主要為學生提供更多數學知識以及實踐的方式，讓學生能夠領略更多數學知識，了解生活與數學之間的關系，因此小學的數學教師在安排拓展性的內容時，會仔細研究數學知識的特點，將復雜的知識簡化，同時聯系生活元素，提高拓展內容的立體性，當學生學習拓展的內容時，能夠更加輕松的了解到更多課本當中以外的知識，并掌握使用的方法，從而提高了學習的效率，而且大量豐富的數學內容，可以有效的拓寬學生的數學視野，使小學生能夠形成良好的數學能力，為日后的學習打下基礎。

培養小學生的綜合能力

根據素質教育的要求，教師要幫助學生可以形成良好的綜合能力，而數學教師在展開拓展性教學時，課堂教學的內容將更加的豐富，同時教學的手段也具有多樣性，不僅會利用更多現代化的手段，而且還會提高課堂的活躍性，讓學生能夠擁有更多自主學習和實踐學習的機會，從而讓學生親自感受數學的魅力，掌握運用數學的方法，使得小學生能夠在數學課堂中全面的鍛煉自身的思維能力、動手能力等方面，使學生形成良好的綜合素養。

二、小學數學課堂實施拓展性課程的方式

（一）為學生創建合適的情境

數學教師在開展拓展性課程的時候，可以利用創建情境的方式展開教學，以此幫助小學生能夠高效的融入到數學課堂當中。在設計情境之前，教師先要充分的了解教材的基本內容，同時為學生提供拓展的數學知識，而在實際教學時，教師要將拓展內容和實際生活相聯系，為學生創建帶有實際性的情境，教師利用現實生活中的元素來講解拓展內容，幫助學生更快的理解課本以外的知識，提高了拓展課程的授課效率，同時創建情境能夠有效提高學生的研究興趣，使小學生能夠主動學習拓展知識，以此幫助小學提高自身的數學能力。

例如教授“可能性”時，教授可以為學生創建實際的情境，如“學校運動會”，然后利用信息化工具將運動會的場景展示出來，讓學生有一種身臨其境的感覺，并對學生提出問題，如“在八人參加的一百米比賽中，前三名有幾種可能性？”，然后將本節課的知識點導入課堂中，同時引導學生展開思考，這樣拓展課堂能夠更加具有趣味性，學生的學習興趣更高，從而讓學生快速掌握數學知識，提高學習的效率。

（二）運用活動模式展開課程

數學是一門比較抽象的科目，涉及很多具有邏輯性的知識點，而小學階段的學生思維能力還比較弱，在學習的時候無法高效的學習教師所教授的內容，使得學習的效率無法提高，因此數學教師在開展拓展性課程時，可以利用活動的形式教學，讓學生在實踐當中體會數學。在展開活動時，教師要為學生安排更多實踐形式的活動，讓學生能夠近距離的體會數學，了解如何運用數學的方法，而且在實踐中，學生會更加仔細的觀察數學，能夠盡情的展開聯想，以此鍛煉自身的思維，提高學習效率，另一方面教師利用活動能夠轉變課堂模式，讓學生獲得更多的收獲，激發研究數學的熱情，使教師的授課效果不斷提高。

例如教授“圓柱”時，教師以動手制作的方式展開課程，教師先讓學生按照要求制作一個圓柱體，并測量出圓柱的尺寸，之后對學生提問，“利用不同的方式，是否能制作出尺寸相同的圓柱？”例如學生可以運用“拼接”法來制作圓柱，制作一些尺寸不同的長方形，然后將這些長方形組合到一起，以此制作出尺寸相同的圓柱。這樣利用問題促使學生進行積極的思考，培養了他們思維能力，同時在制作中，學生會鞏固圓柱的知識，鍛煉學生的創造能力，使小學生更加全面的發展。

（三）將學生帶到校外授課

在數學教材中，數學知識大多與現實生活有著緊密的聯系，而在當前素質教育的背景下，教師要全面的提高綜合素質，因此在開展拓展性課程時，教師可以將學生帶動校外展開授課，利用社會實踐的形式，讓學生在生活中學習數學知識。教師在授課前，要根據知識的類型，為學生挑選適合的學習場地，讓學生能夠更加有針對性的展開學習研究，引導學生對數學知識展開有效的思考，而在正式授課時，教師要為學生安排引導性課題，讓學生能夠在學習時，更加有針對性的展開思考，以此提高學生學習的效率。

例如教授“位置”時，教師可以將學生帶到“圖書館”中，在圖書館中，每一類書籍都有自己的區域，教師可以根據這方面為學生提出問題，如“動物類書籍在哪個位置？”，讓學生根據自己對“位置”知識的理解來尋找對應的區域，讓學生可以利用實際的方式發散思維，主動的進行思考，幫助學生鍛煉“位置”的知識，使學生能夠掌握“位置”知識的使用方法，提高小學生的數學能力。

結束語：

總之，拓展性課程對學生提高數學能力，豐富數學視野有著很大的幫助，小學數學教師要積極利用此種方法進行教學，利用恰當的方式展開具體授課，讓學生能夠更直觀、更立體的看到數學內容，同時改善授課環境，提高教學的趣味性，以此讓小學生可以更主動的展開數學研究，不斷提高學生的思維能力，使學生形成良好的數學能力。

參考文獻：

[1]王建禮.小學數學課堂開發拓展性課程的策略探討[J].新課程導學，2020（3）.36

[2]陳超.淺析小學數學拓展課程的開發和實施[J].魅力中國，2020（12）.14