加強師生課堂互動，提升小學數學教學質量

馮建梅

【摘? 要】在新課改的教育背景下，小學數學課堂教學的有效開展需要凸顯出學生與教師的主從地位，加強師生互動性，提高課堂實效性。在小學數學教學中提高師生互動頻率，可以構建良好的師生關系，有利于推動教師把握學生的學習情況與學習需求，促使學生在互動中深化對數學知識的理解，最終打造出優質的、活躍的小學數學課堂。

【關鍵詞】課堂互動;小學數學;教學質量

一、小學數學教學中師生課堂互動的現狀

（一）師生互動的目標不明確

教學目標的確定指引著整個教學工作的方向，當前許多教師以教學大綱作為互動教學的設計基礎，導致其沒有明確的目標，雖然師生互動次數很多，但很少有實際提升教學效果的作用。據筆者所知，許多師生以營造出活躍氣氛的課堂來提高教學效果，但互動的開展如假象一般。一是問題設置不合理，教師設計的互動問題缺乏深度，難度過低，學生沒有思考的必要，互動問題也無法活躍學生的思維。二是時間分配不當，課堂時間的合理分配影響著課堂質量的提升，但有部分教師在課時分配上存在誤區，將課堂講解作為分配的重點，使許多學生思考問題的時間不夠，而教師完全沒有考慮到學生還處于思考狀態便直接喊停，嚴重阻礙了學生思維的發散。

（二）師生互動的角色有偏差

師生互動表面上是平等的互動關系，占據等量的教學時間，但在實際課堂上，師生互動仍然是教師唱主角，教師沒用做好引導者的位置，因此教師在互動環節的安排上需要將時間與空間留給學生。單向性是師生互動教學活動經常出現的誤區之一。其具體表現就是，師生課堂互動成為教師的主場，學生反而需要迎合教師。

（三）師生互動的形式不完善

課堂提問以其獨特的優勢廣泛應用于數學課堂互動教學中，比如便捷、互動性強等，但缺少了全面性。我們可以發現，教師在提問的過程中，教師互動的對象是個體學生，由于課堂時間有限，有許多學生沒有機會與教師互動，師生課堂互動便會逐漸變為教師與部分學生之間的互動，使經常互動的學生與缺乏互動的學生之間產生差距。由此可見，這種單箭頭的課堂提問失去了普遍性，互動對象只是班級里學習好的學生，學習差的學生由于自卑不主動參與其中。在傳統課堂中單一的師生互動使新課堂變得沒有生機，學生反感之聲不斷。

實際的教學活動中，教師只是將知識一味地灌輸給學生，沒有充分聽取學生的意見和想法。這樣的數學課堂，自然不會觸動學生的內心，不會讓學生對這門學科有學習的動力，也無法實現數學課堂的良好效果，甚至可能導致學生選擇放棄學習數學。所以核心素養培養的關鍵措施，是提高學生的興趣，先讓學生有濃厚的興趣，再開展教學改革。

二、師生課堂互動在數學教學中的實施意義

（一）改善師生關系

在傳統的教學環境中，教師的權威性和嚴肅性使得教師難以親近，學生對教師的畏懼心理較為嚴重。學生也會因為生疏的師生關系而不敢說出自身的問題和疑慮，導致問題越堆越多，長期下來便會使得小學生的數學基礎不牢固，嚴重阻礙小學生的后續學習。但師生課堂互動在小學數學教學中的實施，使僵化的師生關系得到緩解，在課堂上建立友好的交流模式，讓教師與學生共同學習，努力進步。

（二）樹立自主合作觀念

師生課堂互動具有強烈的互動性，這里的互動不僅包括師生互動，還包含生生互動。為了完善師生互動形式，教師一般會在師生互動中加入生生互動，讓學生分組討論，將個人零散的思想碎片匯聚成完整的有價值的解題方法，然后總結小組成員的想法與思路，得出最終的答案。在這樣生生互動的過程中，學生就可以體驗到互動課堂的價值與學習效果。在與他人互動與合作的學習中增強思維的靈活性，增長了見識與友誼，進而提升自己的團隊協作能力。由此便可以看出，師生互動讓數學課堂充滿愉悅與生機，可以讓學生在小組討論的過程中樹立起良好的合作意識。

三、師生互動教學在小學數學課堂中的應用措施

（一）突出學生的主體地位

在小學數學課堂中，教師一般都以權威的主導性角色來參與教學活動，學生普遍是作為課堂教學的配角。為了搞好師生互動，小學數學教師需要找出以往教學工作中的不足，對互動教學的模式與方法加以改進。教師要打造有效的師生互動課堂，首先要創新教學觀念，使學生以課堂中心的位置來參與互動，同時還要消除學生與教師之間的矛盾與距離，建立友好的師生交流環境。在互動過程中，學生是思考的主體、是討論的主體、是答題的主體，在學生需要幫助時教師要科學地進行指導，促使學生主動參與課堂學習。

（二）豐富課堂內容，增加課堂趣味性

由于部分教師過于看重教學結果，而忽視了與學生的互動。還有部分教師為了拉快教學進度，壓縮了師生互動環節的時間。因此，想要打造出一堂優質的小學數學課堂，教師需要從課堂內容出發，利用互動教學填充課堂內容，還要優化師生互動環節，增強數學課堂的趣味性。在豐富課堂內容方面，教師需要在每一堂數學課中都加入師生互動環節。課堂的首尾很容易受到教師的忽視，但其實課堂的首尾教學是影響課堂完整度的關鍵。因此，教師可以通過提問來設計課堂的首部和尾部，在課堂導入部分加入問題互動，吸引學生注意，在課堂結束之前同樣采取提問的方式來總結、梳理所學知識。在增強課堂趣味性方面，教師可以通過優化互動環節來實現趣味性的提升。一方面，教師可以提升互動問題的趣味性，知識的核心內容不變，教師可以以更貼近生活實際的方式來展現問題，從而讓數學問題更加形象。另一方面，學生獨立思考問題往往是比較枯燥的，教師可以應用分組討論的方式，讓學生在合作中實現思想的碰撞，使學生快樂地參與進來。如，在學習“圓”的知識時，教師不能直接將圓的概念作為教學的切入點，而是要通過更形象化的方式來導入激發學生的思維。教師可以在課堂前期以設問的形式引導學生仔細觀察生活中的圓形物品，讓學生了解圓的外在特征。之后教師要引導學生實踐操作，以紙板為例讓學生剪出一個圓形，再將其對折，從而確定圓的圓心、半徑以及直徑。除此之外，教師還可以將“圓”的形象擬人化，以多媒體營造圓的形像，引導學生學習圓的知識。通過生活化的問題與形象化的知識，學生不僅可以加深對圓的認知，還有利于增加師生互動的頻率，從而提升課堂的教學效果。

（三）創設教學環境，發揮主觀能動性

小學階段的學生自我性較強，不喜歡受約束，因此教師如果在教學過程中采取強硬的教學措施，極有可能會引起學生心理上的反彈。為此，小學數學教師在師生課堂互動環節的設計上，可以采取情境教學法，影響學生對解答數學題的情感認識，提升學生參與師生互動的主動性與積極性。以學生的興趣為鋪墊，在學生的主體地位的作用下，教師設計課堂活動，從而對學生進行興趣引導，與教師主動熱情回應，從而構建互動的良好狀態。比如講授《分數與除法》時，教師想要帶領學生去理解分數與除法的共同點與區別點，可以采取五個小朋友平均分一個蛋糕的方式來傳達分數的概念，通過五個小朋友平均分10個蘋果的方式來傳達除法的概念。或者教師優化方法，引導學生對小數除法與分數除法的適用條件與轉化條件進行思考，讓學生在師生互動中拓寬思維角度，從而促進學生的數學創新思維。

（四）構建科學多元的評價體系

教師的反饋嚴重影響著學生的主動性。如果教師采取打壓式的評價方式，便會讓學生在學習中獲得負面情緒，從而降低對學習的期望，如果教師采取鼓勵式的評價方式，那么學生就會在激勵的作用下增強學習的主動性與樂意性。因此，師生課堂互動背景下的小學數學課堂，需要對課堂教學評價加以重視。教師可以通過科學合理的教學評價激發學生的自信，還可以查找學生的不足，讓學生在教師的評價中得以提高。科學的課堂評價一定是多元化的。在課堂教學評價體系的搭建過程中，教師首先要明確評價主體，那就是學生，所以教師不能以自己的主觀態度來進行教學評價。其次是評價的標準。以往教師都是將學習成績作為課堂評價的標準，對成績好的學生教師給出的評價就好，而成績較差的學生教師給出的評價就低，這種評價方式是不科學、不合理的。因此，教師在設置評價標準時，要將學生的課堂表現、學習進步、作業完成度等內容都納入其中，從而形成綜合性的評價體系。最后是革新評價方式。想要體驗評價的作用，就需要教師將以下幾種評價方式進行有效結合。教師評價是現在最主流的評價方式，因為教師作為學生的引導者，對學生的學習情況掌握確切，評價得最為全面。學生自評可以幫助學生做自我總結，反思自己在近段時間內的學習表現，讓學生在反思中不斷成長。而學生互評就更能發揮出學生的主動性，學生的收獲是多方面的。學生既可以從同學處獲得有價值的評價，也可以掌握評價的主動權。學生互評的運用不僅可以增強班級凝聚力，還可以形成相互學習的班級氛圍。

四、對小學數學課堂中師生互動的思考

學生互動素養的培養，是教師應該研究的課題，也是在新的教育時期所面臨的挑戰，經過眾多教師的共同商討，應當根據核心素養的具體內容開展教學，在數學課堂中切實落實師生互動方式的培養。在新課改中還應當注重對學生創新意識的培養，要在合適的契機，利用合理的方法，開發學生與學生的互動領域，提高學生的學習思維與合作意識，使學生在生活實際中發現數學的應用價值。這與數學知識的特征是有契合點的，有相符合的地方。

在新課改背景下進行數學改革，以學生主動性素養中的相關元素為改革目標，那么教師應當根據新形式下的新變化，重新定義自己的教學目標，明確自己的教學目的，優化自己的教學過程。不同的學生應用不同的教學模式，最終實現學生的個性化發展，提高數學課堂的整體效果。在正確教學方式的培育下，學生自然會形成良好的邏輯思維能力和推理判斷能力，自身的綜合素質也會得以提升，還會對數學這門科目有更為深刻的認知，能夠明晰數學課本中圖形的意義，加深對數學課本中某些概念的認識，真正地明晰數學的本質，體會數學在現實生活中的意義，清楚怎樣利用數學知識幫助人類更好地生活。最重要的是，學生能夠根據自己的所學，真正解決生活中的問題，并能夠在生活中發現數學問題。

五、結束語

綜上所述，加強師生互動的確是提升課堂質量的重要途徑，不僅可以建立良好的師生關系，還可以鍛煉學生的應變能力。因此，小學數學教師一定要對互動教學加以重視，將師生關系進行良好的升級化展示，創設更活躍的教學氛圍打造出高質量的小學數學課堂。

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