新課改視野下小學音樂高效課堂構建策略探究

馬成兵

摘要：音樂教學作為小學教育體系中不可或缺的組成部分，承擔著培養學生音樂審美和音樂素養的教育重任。自新課改以來，“以人為本”的素質教育理念風靡當下，眾多音樂教育工作者對各種教學模式展開了積極探究，以期順應新課程教育理念，打造高效音樂教學課堂。現對小學音樂中高效課堂的構建必要和策略展開探究，并提出可行的方案，為今后小學音樂教育的全面發展提供微薄之力。

關鍵詞：小學音樂;新課改;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

音樂中包含審美、律動、創造、藝術等眾多因素，是小學教育中非常重要的藝術學科，是學生探索音樂知識、提高審美能力、激發藝術創造的重要途徑，有助于小學生綜合素養的全面發展。因此，小學音樂教師要加大音樂教學重視力度，立足新課改教育目標，尋找打破傳統教學枷鎖的有效路徑，構建高效課堂，提升教學質量。并賦予課堂活潑與靈動的特征，讓學生在音樂的藝術殿堂中自由翱翔。

1小學音樂高效課堂構建的必要性

在新課程改革進程的不斷探索中，傳統教學模式弊端逐漸顯現，應試教育思維已不能滿足當下小學生個性化發展需求，對學生的積極性和創造性造成了一定阻礙，打破應試思維束縛，尋找新的教學模式成為了所有教育工作者深入探索的課題。應新課改要求，小學音樂課堂模式也在積極轉型當中，高效課堂體系就是其典型代表。“高效課堂”理論的提出，為音樂教師樹立了全新的教學觀念，教育應倡導以人為本，立足小學生發展觀，以興趣、互動、問題、情境等因素作為切入點，滿足小學生對音樂知識的求知欲、探索欲和創造欲，激發其學習興趣。并且，趣味化、互動性的高效課堂模式為學生營造了和諧、自由的學習氛圍，讓他們想學、樂學和善學，調動了學生主觀能動性，提高音樂學習效率并促進音樂素養的形成和發展。此外，高效課堂是建立在有效教學的基礎上，教師在課堂處于引導地位，相較于傳統的主導課堂，教師的“教”只占少數，避免了步入“一言堂”、“滿堂灌”、“死記硬背”等低級教學誤區，讓以往枯燥乏味的教學行為變成了一段雙向激發、情感交融的教學經歷，利于教師教學水平和自身素養的提高。總之，高效課堂是高目標達成的課堂，教師可以更輕松的完成教學任務，學生能夠更愉悅的達成學習目標，在小學音樂的教學中，高效課堂模式開展的必要性不言而喻。

2小學音樂高效課堂的構建策略

2.1創設感官情境，激發學習興趣

小學階段的學生思維發展尚未完全成熟，多以感性和隨性為主，再基于音樂學科的藝術特征濃重，教師在開展音樂教學的過程中困難重重。因此，教師可以構建感官情境，將單調的音符結合視頻、圖片、問題或故事載體呈現，為學生創造美輪美奐的藝術氛圍，助力學生感官享受，激發學習興趣。以“唱著跳著走進你”歌曲教學為例，這首歌的主題是家鄉，抒發熱愛家鄉、渴望友誼的情感。首先，教師用提問的方式創設問題情境展開教學導入，比如，同學們家鄉都在什么地方，你們家鄉有哪些特色？在學生們暢所欲言中激發學生家鄉情，揭示教學歌曲主題，為后續的歌曲教學奠定良好的情緒基礎。然后，教師可以播放一些關于家鄉的精美視頻和圖片，比如幽靜的鄉間小路、蜿蜒的林中小溪、可愛的家鄉人民等等，為學生打造身臨其境的音樂背景。在此基礎上，教師應充分發揮示范作用，以富含感情的方式演唱歌曲，并引導學生分析歌曲主題、情緒，加深歌曲內涵理解。此外，教師還可以根據歌曲節奏制作趣味卡點視頻，以此加強學生對歌曲節奏的掌握，利于歌曲節奏掌控。教師借助感官情境可以更好的激發學生情緒，并且加強音樂視覺效果，利于學生掌握音樂節奏，在快樂的教學氛圍中激發學生音樂學習興趣。

2.2融入游戲元素，豐富學習體驗

小學生的年齡決定了他們活潑愛動的天性，在整節音樂課的教學中，小學生很難將全部精力投入其中，從而導致教學效果的低下。因此，教師在構建教學活動時，可以融入游戲元素，將音樂教學與游戲活動有機融合，充分利用小學生天性，借助游戲行為促進學生新知的理解和吸收。以“山村來了售貨員”歌曲教學為例，為了加強學生對嗩吶樂器在這首歌曲中的運用認知，教師可以組織學生展開角色扮演游戲，讓學生在親身演繹中體驗歌曲的每個部分嗩吶所表現的不同情緒。首先，將歌曲按照歌詞內容分為幾個情境，趕路、吆喝、山谷、山村、選購、告別、前行，然后將學生劃分演繹小組，每個小組分別扮演不同情境下的售貨員，并歌唱相對應部分的歌曲片段。小組之間還可以展開競爭，選出演繹和歌唱最符合所代表情境的小組，給予“最佳售貨員稱號”。此外，歌曲片段之間或有差異，有的部分較難，有的部分單調，不能公平體現小組實力。針對這種現象，教師可以讓小組角色互換，輪流演繹不同情境下的售貨員，體現游戲的公平性。通過角色扮演，組間競爭，小學生充滿了激情，為了自己小組的榮譽，對音樂的學習更為上心，豐富了學生學習音樂的情感體驗。

2.3尊重個體差異，實施分層教學

基于家庭背景、個性特點、音樂天賦的不同，小學生之間存在明顯的個體差異，這些差異又直接影響了學生音樂能力的發展，比如，學習能力、探索能力、審美能力、創造能力等等。教師要充分尊重學生個體差異，落實新課改提出的個性化發展觀，采用分層教學的方式，針對不同層級的學生，展開相應的教學指導。以《姑蘇風光》歌曲教學為例，這是一首民謠歌曲，非常考驗學生的嗓力和技巧。基于學生的音樂能力不同，一部分學生可能對民謠非常感興趣，民謠歌曲的歌唱經驗豐富，非常容易就可以上手，學習起來很輕松。而一部分學生可能遲遲把握不準民謠歌曲的曲調、顫音、高低音之間的轉換等歌唱細節，學習進展緩慢，跟不上教學節奏。針對這一現狀，教師要展開分層教學，對民謠基礎強、學習輕松的學生布置更高的學唱任務，進一步加深其歌唱能力。而關于學難生，則要仔細聆聽其歌唱過程，找到教學難點，并制定相應訓練計劃幫助學生突破自身弱項局限，探究不同音樂領域的知識內容，提高音樂綜合能力。

結束語

在新課改的大環境下，小學音樂教師要順應教育要求，及時調整課堂教學模式，貫徹落實“以人為本”的教學理念。針對學生實際學情和發展需求，優化教學思路，創新教學模式，打造高效音樂課堂，讓學生在熠熠生輝的課堂環境和典雅靈動的藝術氛圍中構建音樂學習框架，提高音樂素養。

參考文獻

[1]韓詩琪.立足核心素養，構建小學音樂高效課堂[J].教育藝術，2021（04）：21.