“微”中見大：讓“微視頻”助力小學語文高效課堂

蔣靜兒

摘要：隨著教育信息化的發展，教師和學生對教育資源、理念、學習方式的更新，信息技術和學科整合已經成為一種必然趨勢。“微視頻”作為信息技術和現代教育相結合的產物，以其獨有的“短、精、活”的特點廣泛運用于小學語文教學中。它改變了傳統的教學模式，給小學語文課堂注入了新的活力，成就了高效的語文課堂。

關鍵詞：微視頻;小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現如今教育改革全力推行，主要強調教學方式多樣化發展，教師在語文改革中占據重要地位，那么如何有效促使學生學習，是構建高效語文課堂的關鍵。《語文課程標準》中指出：“語文課程應密切關注現代社會發展的需要，注重現代科技手段的運用，提高學習效率。”隨著教育信息化的發展，教師和學生對教育資源、理念、學習方式的更新，信息技術和學科整合已經成為一種必然趨勢。微視頻作為信息技術和現代教育相結合的產物，以其獨有的“短、精、活”的特點廣泛運用于小學語文教學中。它改變了傳統的教學模式，有利于促進學生學習能力的發展，給小學語文課堂注入了新的活力，成就了高效的語文課堂。

一、運用“微視頻“創設情境，激發學生完成情感的自我體驗

語文學科具有兩大特征，即為人文性、生活性。所謂“情以物遷，辭以情發”，想要融入語文教材做到人文性體現就要從自身感受出發。“微視頻”有其獨特的優勢，能接近實際的教學情境，充分調動學生各種感官，更好地引發學生聯想及深入思考，從而激發學生的內心情感，引發共鳴并使其不斷升華。所以，教師要打破傳統教育理念，將微視頻運用到語文課堂教學中，為語文課堂創造情境教學。讓學生從宏觀意識上設身處地置于教材內容中，與語文教材所描繪景象產生共鳴。例如：在學習統編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師在課前積極備課，從互聯網上下載關于圓明園等相關圖片，有關火燒圓明園片段，以及有關圓明園由來小故事等。上課前利用微視頻播放圖片，組織學生觀看，賞析。課堂教學中可依托傳統教學方式，安排學生進行課文朗讀。然后播放視頻，視頻的選擇更加注重展示圓明園是如何毀滅的，引導學生著重觀看圓明園以前的雄偉輝煌，促使學生身臨其境，對比火燒圓明園前后差別。在微視頻的推動下，安排學生再次品讀課文，就能真切地感悟出圓明園象征意義，以及身為中國人的自豪之情。教師將“微視頻”與文本內容充分整合，貫穿始終，激發了學生學習興趣，調動學生多種感官，活化學生語文學習情緒，從而讓學生積極、主動地投入語文學習，情感由淺入深，不斷升華。

二、運用“微視頻”培養觀察的習慣，幫助學生完成語言的積累運用

語文閱讀課文中有許多精彩的段落，不僅是培養學生想象力、理解力的好抓手，更是讀寫結合的好契機。以部編教材三年級課文《搭船的鳥》為例，作為習作單元的打頭課文，它承載著為后續教學牽線搭橋的重要作用，教學重點直接指向表達。作者對“翠鳥”的描寫可謂細致入微，不僅對翠鳥的外形和捕魚動作進行了介紹，而且條理清晰，語言生動優美。

學生顯然對“翠鳥的外形和捕魚時的動作”并不熟知，而此時，教師通過“微視頻”引導學生仔細觀察，不僅使學生了解了翠鳥，而且更能準確地體會作者文字表達的準確。首先，學生根據文本表達的順序，一步步觀察“微視頻”中 “翠鳥”的身體部位以及顏色，對“翠鳥”有了直觀的認識。緊接著，學生回歸文本，圈劃關鍵詞，從而進一步體會了作者的觀察順序以及表達的條理性與準確性，感受作者觀察之細致和語言文字表達之美。隨后，再次通過“微視頻”，教師引導學生展開自主學習， 仔細觀察翠鳥捕魚時的動作，進一步感受翠鳥捕魚動作的敏捷，體會翠鳥“靜止”時與“捕魚”時的區別，體會作者表達時的不同。學生在學習的過程中，不僅知道了“翠鳥”的特點，更重要的是初步掌握了如何有條理地將自己的觀察所得用優美準確的文字表達出來。

課后，教師可以用同樣的方法，讓學生觀察“珍珠鳥”的微視頻，并仿照課文的表達方式進行寫話練習。學生就可以有的放矢地運用課堂上所掌握的表達方法來進行描寫，能收到很好的效果。

三、運用微視頻豐富素材，再現生活，提高學生的習作水平

生活是寫作的源泉，生活里有色彩，有溫度，需要孩子們有一雙敏銳的眼睛去發現。但忙碌的學習生活里，孩子們對生活缺乏細心觀察、用心感悟和留心積累，他們的心思不夠細膩，又因小學生年齡小，對周圍事物缺乏敏感認知，導致寫作時無病呻吟。微視頻能以旁觀者的身份真實地再現生活情境，留住那些被人們忽視的生活瞬間。微視頻的引入，為學生提供真實生動的畫面，活躍學生思維，讓學生有話可寫。

老師可以做個有心人，關注搜集身邊一些熟悉又可能被忽略的溫馨場景、感人文字等，剪映成微視頻呈現，拓展在文章升華時，點化學生的心靈。在習作教學《那一刻，我真感動》時，教師可以將平日收集的一些感人鏡頭，如：運動會上老師扶起摔倒的同學一路陪跑，班中的后進生放學后留下默默擦玻璃、老貓翻遍垃圾箱給小貓找食物、小娃娃搖搖晃晃地搬起一盆洗腳水給媽媽洗腳等，配以輕柔音樂，制作成體現愛心的感人微視頻，在課堂呈現。一幕幕溫馨感人的畫面伴著溫情的音樂，溫暖了孩子的心，喚醒記憶，引發聯想，生發感悟，讓情感升華水到渠成，學生寫出來的習作也真摯感人。

又如在六上第二單元習作《多彩的活動》指導前，教師有意識地搜集了“運動會開幕式”“搏擊操比賽”“消防演習”“開學典禮”等精彩視頻，讓孩子回顧多彩校園生活。針對運動會開幕式場景，捕捉了學生“入場前等待”“入場踏步” “喊口號”“入場表演秀”等鏡頭，制成3分鐘的“微視頻”，讓學生借助視頻看到自己，也看到入場的同學。再通過訪談“出鏡”同學，生生之間互相交流討論，有效打開記憶之門，讓運動會開幕式的余味自然遷移到寫作課上，不但走出了無話可說的困境，發展了口頭語言，還通過有序展開的場景，間接地梳理了作文的結構。

總而言之， “微視頻”是助力于語文課堂教學，而不是全盤使用，我們要結合文本內容，分析學生問題，確定需要突破的教學重難點，找準切入點，再選擇合適的微視頻，確定微視頻操作的方式，指導學生學習。這樣往往會達到事半功倍的效果。

參考文獻

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