運用思維導圖提高小學中高年級學生作文能力的策略研究

羅冬梅

摘要：寫作是一項非常重要的基礎能力，它既是學生對所學知識的總結升華，又是學生認識外在世界，表達自我感想的重要方法。尤其是小學中高年級階段，學生對語言運用、自我情感表達、外界知識的探索需求逐漸提升，同時該年齡階段的學生思維活躍、可塑性強。如果在小學階段能夠幫助學生提升思維邏輯能力，對于學生的作文寫作能力會有極大的提升，提升思維邏輯能力的方式有很多，而思維導圖在實際應用過程中十分有效。

關鍵詞： 小學作文、思維導圖、策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

小學中高年級階段的學生雖然已經掌握了一定的寫作能力，但是受身體發育的限制，該階段的學生在閱讀理解、語言表達、邏輯推理、思維探索等方面的能力仍十分薄弱，這些能力恰恰決定了學生寫作能力的強弱，而引導學生學習運用思維導圖進行作文寫作能夠非常有效地幫助學生確定作文立意、建立寫作框架、擴展寫作邏輯。

一、由教師運用思維導圖引導學生立意

對于小學中高年紀的學生來說寫作上非常大的困難就是不知道如何確定作文立意，要么是不知道如何下筆，要么是寫出來的作文跟流水賬一樣缺乏中心思想。從這些呈現出來的問題可以得知很多學生都是因為理解能力弱，找不到作文題目的切入點而寫不出優秀的作文。教師通過運用思維導圖的方式可以引導學生對作文題目進行發散思考，梳理確定作文立意。

例如，在進行以“我的家鄉”為題的寫作時，我們就可以運用氣泡圖思維導圖的方式來引導學生選擇寫作立意。我們可以在黑板的正中心畫出中心氣泡，將“我的家鄉”填寫進中心氣泡中。然后與學生們一同逐個確定分支氣泡，用不同顏色的粉筆進行標注，如家鄉的人、家鄉的四季、家鄉的景色、家鄉里發生的難忘的事情等。接下來還可以跟學生一同對分支氣泡進行再發散拓展，如家鄉的人有爺爺、奶奶，家鄉的四季有春夏秋冬，家鄉的景色有田野、燕子，家鄉難忘的事有種菜、過春節等等。這樣在運用思維導圖的情況下學生們就更容易建立寫作的立意。

二、借助思維導圖開展寫作訓練活動

寫作能力的提升是需要不斷的練習積累的，借助思維導圖開展寫作訓練能夠十分有效的提升訓練成效。學生在運動思維導圖開展寫作訓練的過程中，學生的思維會變得活躍能夠聯想到更多與主題相關的內容，再通過思維導圖工具將所思所想以具體的文字形式呈現出來。經過這樣的寫作訓練學生們就擁有了更活躍的創造能力和整體化的故事表達能力，寫作質量也就會有極大的提升。

例如，在組織學生開展寫作訓練活動的時候，我們就可以提前教授學生一些基本思維導圖工具的應用方法。像樹狀思維導圖就是學生非常容易掌握的思維導圖，可以組織學生在紙上畫出樹的主干、支桿、葉子等內容，在主干上標注“如何寫出一篇優秀的作文”，支桿上分別標注“作文立意”、“作文構架”、“作文邏輯”，隨后各支桿的樹葉上就需要引導學生來標注達成支桿目標的具體內容。可以看到進過這樣的梳理學生很容易就理解寫作的重點，隨后就可以運用同樣的方法來對作文題目進行分解梳理，從而通過訓練逐步提升寫作能力。

三、組織學生利用思維導圖建立寫作框架

寫作框架是對寫作段落內容、寫作起承關系、寫作點題安排等內容的規劃布置，學生要有清晰的寫作思維和邏輯能力才能夠建立合理、完善的寫作框架。在這個過程中教師依然可以通過思維導圖的方式來引導學生總結關鍵內容，梳理思維邏輯，建立寫作框架。

例如，在進行狀物類作文寫作時，可以組織學生利用思維導圖的方式來梳理出某一物體的外在形態、物體特性、物體應用等分支，隨后在外在形態分支上又可以梳理出顏色、大小、形狀等，在物體特性上可以梳理出氣味、溫度等，在物體應用上可以梳理出作用、變化情況等。學生們在對分支內容進行信息補充的過程中就能夠很清楚的了解這一物體的外在形態、內在特性和應方法。這樣學生們在寫作的過程中就能夠建立由遠到近、由外到里的寫作架構，對寫作內容進行合理的安排。

四、以思維導圖為工具啟發學生的發散性思維

每個人都有自身的獨特性和潛能，不同的學生有不同的思維方式，面對同樣的問題學生們往往會有不同的思維方式，不同的思維方式又會產生不同的各具特色的想法。教師就可以以思維導圖為工具為學生建立思維碰撞、互動交流的平臺，從而提升學生們的發散性思維。

例如，在進行以《雨》為題的寫作練習時，我們就可以借助思維導圖來組織學生們展開自由聯想，即為學生們創造舒適的表達空間，引導學生進行發散性想象，這樣學生就可能會聯想到下雨天做的某一件事，下雨時的場景，一年四季不同的雨，雨過天晴等各類話題。在這個過程中每個學生都會想到不同的聯想方向，在交流分享的過程中，學生們的發散性思維也就得到了提升。

總而言之，借助思維導圖的方式教師能夠引導學生們提升思維邏輯能力，幫助學生們提升寫作立意、文章構設、中心思想表達的能力，讓學生們寫出來的作文不再是空洞乏味、邏輯混亂。

參考文獻

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