淺談如何提高初中數學課堂的教學效率

羅苑

摘要：在我國的初中數學課堂中，教師應明確自己的教學目標，根據班級學生的學習情況，制定恰當的教學計劃，引導學生在課堂中的學習興趣提高，幫助教師構建良好的課堂氛圍。在高效率的數學課堂內，提高學生的參與度，引導學生全身心地投入到教學環節中，能得到事半功倍的教學效果，教師應重視數學課堂的教學效率，提高初中學生的數學學習思維，采取多樣化的數學教學方式，使學生在短時間的數學課堂中，完善自己的數學知識結構。

關鍵詞：初中數學;教學效率;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

在我國的義務教學中，初中數學是重要的組成學科，受到了教師以及學生的重視。培養學生的數學核心素養，是教師開展數學課程的基礎目標。教師應轉變以往的教學觀念，采取全新的教學方式，提高學生在數學課堂中的學習效率，并促進初中數學的課堂教學質量，重視學生在課堂中的學習感受。在初中階段學生的好奇心較強，教師可以結合學生的個性發展，加強師生之間的互動，以學生為教學的基礎，從學生實際角度出發，構建高效數學課堂。

1初中數學課堂教學的不足之處

在現階段的教育行業中，提出了全新的教學方式以及概念，教師應轉變以往的教學方式，突破傳統數學課堂。但是在實際數學課堂中，仍然有部分教師無法采取全新的教學方式，有著一定的不足之處。首先，部分教師忽視學生的創新思維，無法有效地在數學課堂引導學生的創新意識。在數學教學中，個別教師不斷的向學生傳遞刻板學習思維，導致學生的數學理解能力逐漸僵化，無法吸收其中深刻的學習含義，學生的探究能力以及思考能力，被教師遏制在數學課堂中。同樣部分教師過于追求學生的學習成績，在數學課程中偏向引導學生的智力發展，導致學生的學習積極性逐漸降低，無法在趣味性的學習中感受數學的魅力，不利于學生的學習興趣發展。其次，教師的課堂教學脫離了學生的實際生活，教師過于重視概念的講解，嚴謹地要求學生按照自己的教學思維學習，而數學的學習理論與背景被逐漸忽視，使數學的性質發生變化。

2提高初中數學課堂教學效率的應用策略

2.1激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的推動力之一，也是發展學生學習思維的途徑之一。因此，教師應重視學生的學習興趣展開，使學生能在數學中盡情釋放自己的想象能力，活躍自己的邏輯思維，形成完整的數學創新意識。教師在數學課堂中，應結合多元化的教學方式，滿足學生合理的學習需求，激發初中學生的數學學習興趣，讓學生的內心深處充滿了求知欲望。這樣才能真正的促進學生的學習興趣成長，提高數學課堂的教學效率。對于初中階段的學生而言，數學學習的興趣遠遠不止于書本當中，教師可以使數學課堂跳出書本的局限性，引導學生在生活中尋找數學知識理論，將其運用在數學課堂當中，培養初中學生在生活中，發現問題、提出問題以及解決問題的能力，使學生的數學學習充滿挑戰性，積累良好的生活經驗以及學習經驗。教師在提高學生學習興趣，融入生活化教學時，應重視學生的概念理解，充分發揮此時學生的學習特點，優化數學課堂教學過程。例如在《軸對稱》這一課時當中，教師可以根據古代對稱建筑圖片，引導學生結合自己的生活情況，說一說對軸對稱的了解。并創設小組合作學習，利用折紙的方式找出對稱軸，加深學生的學習印象，激發學生的學習興趣。

2.2結合學生學習實際，樹立學習目標

在數學課程中，學生若是無法了解自己的學習目標，將會模糊自己的學習方式以及學習能力，無法真正的提高學生的數學思維，同樣也不利于教師構建高效數學課堂。教師應結合學生的學習實際情況，確立合理的數學學習目標，引導學生根據目標展開數學理論知識學習。教師在引導學生樹立學習目標時，應重視學生的學習情況，避免目標難度過低，浪費學生的學習思考時間，使學生的學習態度下降，或是避免目標難度過高，導致學生的完成度較低，失去學習的興趣，最終只能紙上談兵。因此，教師在數學備課時，應根據學生的學習實際情況、知識理解能力、思維活躍能力等方面，設置較為具體的學習目標，將課程中存在的重難點知識直觀地展現在學生眼前，引導學生自主學習，找到良好解決問題的方式。例如在《全等三角形》這一課時當中，教師可以根據班級學生制定合理的教學目標，并在課程中通過語言的引導，使學生對全等三角形的了解更加全面，并結合多媒體教學，直觀呈現全等三角形的定義，將課程重點與難點進行展現。

2.3注重學生的數學學習過程

在數學課程中，激發學生的學習積極性，是高效課堂的關鍵因素。教師應參與到學生的學習過程中，重視學生在數學課堂中的主體作用。教師在觀察學生學習過程前，應深刻了解班級中不同學生的不同學習方式以及學習能力。在初中階段，學生的學習方式、成長氛圍以及學習情況都有著較強的差異性，每個人之間的學習思維也大不相同，教師應給予尊重的教學態度，引導學生的數學思維增長，在學生遇到學習困難時，根據差異性給予不同的學習意見，真正地做到“因材施教”。例如在《二元一次方程組》中，教師可以結合學生的個體差異性，創設分層教學，滿足不同學生的學習習慣。教師引導學生了解二元一次方程組的含義，并使學習能力較弱的學生，根據情境的創設理解方程內容。

總結

綜上所述，在初中數學課堂中，教師若想提高教學效率，應采取多樣化的教學方式，堅持學生在課堂中的主體地位，并提高初中學生的自主學習能力，引導學生的學習依賴性逐漸降低，將創新與改革教學觀念，滲透在初中數學課堂中。

參考文獻

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