小學語文實踐中提高學生寫作水平策略探究

潘敏穎

摘要：在小學語文的教學實踐當中，寫作是最為重要的教學內(nèi)容，同時也是促進學生語文水平綜合提高的主要內(nèi)容。但是對于小學生來說，他們對詞匯的應(yīng)用和素材的積累還不夠充分，導致小學生的寫作水平一直以來都是較低的。而在全新的教學理念指導之下，越來越多的教師開始著力于教學方式的創(chuàng)新，本文作者就以全新的教學理念為基礎(chǔ)將新的教學形式融入于小學語文寫作教學實踐當中，目的是在于提高學生的寫作水平和促進學生語文綜合能力的提高，以實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育目標和推動小學語文的可持續(xù)化和現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教學;語文教學;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

小學階段的學生正是語言發(fā)展極為關(guān)鍵，也是極為敏感的時期，在這一時期做好語文寫作教育的引導，不僅能夠有效的促進其語言的發(fā)展，更重要的是能夠促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。與此同時，在小學語文的教育實踐當中，寫作能夠?qū)⒄Z文所學的每一個知識內(nèi)容進行串聯(lián)，既能夠引導學生進行自主閱讀，從而增加語文學科的知識寬度與廣度，還能夠讓學生在自主的情感表達當中分析和感悟生活，促進學生思想的升華。但是在小學語文寫作教育實踐當中，教師就必須把握全面性的教學，關(guān)鍵點系要根據(jù)學生的身心特點做好教學方式的創(chuàng)新，也要從寫作的多個方面進行助力指導，使得教學能夠從更加立體系統(tǒng)的教學體系出發(fā)促進學生的多元成長。

一、讀寫一體，實現(xiàn)立體教學

在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)很大一部分學生會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，這主要是由于學生沒有足夠的素材積累，同時也沒能夠找好寫作的切入點。我們要清楚的是寫作教學的開展是建立在學生擁有足夠開闊的眼界和豐富的素材積累之上的，所以要想真正的提高學生的寫作水平，教師就必須從閱讀和寫作的藝體教育學出發(fā)，實現(xiàn)一個更具有豐富性和立體性的教學體系。只有這樣才能夠引導學生在不斷的閱讀當中健康素材的范圍，同時也能夠在開闊眼界的同時分析和感悟閱讀知識，將閱讀與生活、寫作相結(jié)合，真正的提高學生的寫作水平和陶冶情操。

以《鳥的天堂》為例，教師首先要對文章進行初步的解析，并且讓學生閱讀此文章將自己認為較好的語句或者是詞匯積累下來，并講述自己的想法。然后讓學生對自己所積累的詞匯和語句進行相互探討，既拓寬素材范圍，也掌握更加豐富的表達形式。在此之后，教師還可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行資源的拓展，例如讓學生閱讀與所學內(nèi)容相關(guān)的毒素才。最后教師要讓學生將自己的閱讀感受進行整理與語言的體驗，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。通過這樣的方式，能夠讓學生在閱讀當中積累素材，也能夠在寫作當中把握文章的核心情感，感悟，文章的主旨及提高其文學鑒賞能力，也提高其語文的寫作水平。

二、生活導入，豐富寫作素材

寫作與生活是息息相關(guān)的，在教學實踐當中，教師要想真正的提高學生的寫作水平，就必須將寫作與生活結(jié)合起來，在豐富學生寫作素材的同時也拓展學生的思維。只有這樣才能夠更好的符合小學階段學生的身心特點，從而激發(fā)其寫作興趣。

首先教師就可以結(jié)合生活當中的內(nèi)容，進行多媒體圖片或者是視頻的引導。例如通過多媒體圖片的形式，展現(xiàn)生活當中不同季節(jié)的不同景象，然后讓學生對不同季節(jié)的不同景象進行語言的描述，讓學生通過語言的描述來了解寫作的一個大致輪廓和基本結(jié)構(gòu)。在此之后，教師要讓學生回憶在此季節(jié)自己所發(fā)生的印象深刻的事情，然后將季節(jié)作為寫作的背景，以自己的親身體會為主要內(nèi)容，進行寫作的拓展。通過這樣的方式是將寫作與學生的生活聯(lián)系起來，也能夠豐富學生的寫作素材，讓學生掌握寫作的基本結(jié)構(gòu)與形式，進而有效的提高其寫作水平。

三、教學指導，提高寫作水平

要想切實有效的提高學生的寫作水平，教師也需要不斷的進行教學引導，只有讓學生掌握更加豐富的寫作方法，才能夠讓學生更加清晰且有效地表達自身的情感。在此過程中，教師要根據(jù)不同的寫作方法進行有效的引導，助力學生寫作水平的提高。

例如在對學生進行寫景教學實踐的引導當中，教師首先要讓學生寫景的主要順序，例如時間順序、空間順序和觀察的先后順序等。然后通過多媒體一位學生展示生活當中的景色，讓學生根據(jù)景色的特點進行寫作順序的合理選擇。例如讓學生根據(jù)教師就可以通過空間順序進行歸類整理，使得敘述內(nèi)容更具有條理性。或者是在對人物描寫的教學指導當中，教師首先要讓學生通過對文本的分析來明白人物肖像描寫是表現(xiàn)人物思想情感和注入自己情感特點的方式，然后加強學生對人物的外貌、語言、動作、心理等一系列的細節(jié)刻畫，以此來反映和刻畫人物內(nèi)心的世界。最后教師要讓學生表現(xiàn)出人物的思想性格，將一個人寫“活”。只有這樣才能夠通過更加合理的教學技巧提高學生的寫作水平，也真正的助力學生語文綜合素養(yǎng)的成長。

總而言之，在教學實踐當中，教師需要不斷地探究更新的教學形式，同時也要將寫作融入于生活和每一個細節(jié)，既要實現(xiàn)知識點的有效串聯(lián)，也要讓學生在每一個詞句的串聯(lián)當中成長。在此過程中，教師要延伸寫作教學的核心根本，既要提高學生的寫作能力，也要鍛煉學生的思辨能力，使其在字字推敲當中思考，既要磨練其耐性與品性，也提高學生的寫作水平，從而讓學生在廣闊的文學天地自由的翱翔。

參考文獻

[1]張明芳. 妙筆生花 靈動寫作——小學語文寫作教學的主要策略[J]. 讀寫算， 2019（36）.

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