思維導圖在小學高年級數學教學中的應用

李勇

摘要：隨著素質教育的不斷深入與發展，在小學高年級數學教學中，也逐漸融入了各種創新式的教育和方法。思維導圖就是其中的一種方法，可以有利于學生正確建立知識的體系，促進課堂教學的提升。本文分析和探討了思維導圖在小學高年級數學教學中的應用，提出了相應的探究策略。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;數學教學;應用探究

一、思維導圖的相關概述

在小學階段的數學學習中，學生的邏輯思維能力和創新實踐能力很重要。素質教育要求學生不僅要掌握基礎的數學知識，也要培養和提高自身的思維品質以及綜合能力。思維導圖法是通過文字與圖表的結合，由中間詞匯進行連接，利用想象力以及邏輯思維對所學知識點進行融合和梳理，最終形成圖文并茂的圖像知識[1]。思維導圖法的有效應用，使學生可以更加直觀的理解圖表和內容知識，進而有效提高自身的分析和思考能力。

二、在小學高年級數學教學中應用思維導圖的作用和意義

（一）促進教學方法的豐富多樣性

自新課改推行和實施以來，教師的教學模式也在發生相應的轉變。為了改變傳統的被動教學模式，提高課堂教學的質量，通過正確運用思維導圖的教學方法，可以進一步激發學生的學習興趣，促進學生思維體系的形成與建立。通過思維導圖法的應用，可以直接呈現出每個部分的學習內容，可以促進學生總結能力和記憶能力的提升。

（二）可以提高學生的學習能力

在小學階段的學習中，數學本身就具有一定的復雜性與抽象性，作為一種全新的學習方式，思維導圖法的有效運用，可以提高學生自主學習的能力。在繪制圖像時，不同的學生對于知識點的認知程度不同，所繪制的圖形也不相同[2]。這可以在一定程度上，可以促進學生從多方面的角度進行思考和分析。而且，也便于教師展開針對性的指導。

（三）可以提高學生的思維品質

傳統的硬性記憶和教學方式，只能讓學生進行一味地模仿和學習，無法真正提高學生的思維能力。數學學科的邏輯性要求比較高，小學生的思維能力還處于啟蒙的階段，教師需要利用創新的方法，注重學生思維品質的形成，促進學生數學思維的發散，進而提高學生的審題能力以及解題能力。

三、思維導圖法在小學數學教學中的有效應用

（一）激發學生的學習興趣

小學生的年齡尚小，其自身的思維能力和運用能力還沒有得到完全的提升，所以在面對一些復雜的數學難題時，無法進行有效的分析和處理。從小學生的性格特點來說，在課堂教學中運用思維導圖的方法，學生可以注意到導圖中的不同顏色和圖形，促進注意力的有效集中。一般來說，繪制思維導圖時，都會運用到豐富多彩、形狀不同的線條，通過多媒體的展示和播放，可以激發學生的好奇心。而且，在課堂的提問環節中，也可以通過思維導圖的方法，對數學問題進行適當的填充，促進學生提高自身的主動性和學習積極性。

（二）活躍課堂教學的學習氛圍

在很大程度上，課堂氛圍也能夠影響到學生的學習效果。積極的學習氛圍，可以增強學生的學習體驗感和參與感。小學生最主要的性格特點就是活潑好動，如果過于嚴肅的課堂教學，反而會降低學生的學習探索性和參與興趣。思維導圖法的有效運用，改變了傳統的單調課堂，使得課堂氛圍向著靈動和鮮活的方向進行發展，有助于建立更加良好的學習環境，促進教學活動的順利開展。比如說，在學習“多邊形的面積”時，教師可以利用思維導圖的方法，促進學生對知識進行系統的歸納和總結。如下圖所示：

又或者，教師可以引導學生總結出自己的思維導圖，再由其他學生進行點評，說出所繪圖形的優缺點，促進每一位學生都能夠有參與點評的機會。在這種活躍的課堂氛圍中，學生可以體驗到主動點評的樂趣，有利于激發自身的主動意識，從而促進對知識點的理解和掌握。

（三）增強學生的數學運用能力

在數學的學習中，發現問題、解決問題的能力很重要。作為小學數學教師，最重要的是要正確培養學生的解題思維與實踐能力，指導學生正確把握數學問題的思考方向，抓住已知的前提條件，利用思維導圖，將所有條件進行合理的羅列。通過對問題進行正確的推理，學生在遇到類似的數學問題時，就能夠準確運用思維導圖提煉出問題的中心和知識點，進而更好地把握解題思路，提高解題的效率。

（四）提高學生的整理和復習能力

復習也是數學課堂教學的關鍵環節，學生在吸收和內化數學知識的同時，也應當注重課后的復習活動。傳統的復習教學都很缺乏目的性與針對性，只是籠統的鞏固一遍課堂內容，而且復習的內容比較零散，并不能真正提高學生的學習能力[3]。而思維導圖的有效運用，可以指導學生理清復習的學習思路，梳理和連接各個數學知識點，避免了無效復習時間的浪費。一般在單元復習中，會有許多知識點進行結合，在本質上不同的知識點之間都有著十分緊密的關聯，通過思維導圖可以把知識點進行歸納和總結，可以幫助學生建立系統的知識學習體系。

結語：

綜合以上的敘述，學生提高學習能力是一個長期堅持的結果，教師要不斷提升自身的教學技能與水平，充分挖掘并發揮出思維導圖的應用優勢，促進學生提高知識的實踐運用能力，進而提升綜合學習的能力。

參考文獻：

[1] 黃豹，邱錦慧. 思維導圖在法學翻轉課堂中的應用研究[J]. 西部素質教育，2021，7（1）：144-146.

[2] 謝志剛. 思維導圖教學法在小學科學課堂的實際應用[J]. 文淵（小學版），2020（7）：700.

[3] 林全. 小導圖，大課堂——淺析思維導圖在道德與法治教學中的應用策略[J]. 讀與寫，2021，18（1）：33.