基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

曾秋煥

摘要：長(zhǎng)期以來，中學(xué)教學(xué)一直都是以傳授知識(shí)作為最終目標(biāo)，以應(yīng)試能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，老師全權(quán)主導(dǎo)課堂，而學(xué)生則被動(dòng)接受，老師與學(xué)生都是知識(shí)的附庸。這樣"以考為本"的教學(xué)方式，越來越不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。近年來，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)施課程改革的積極推動(dòng)下，"以人為本"的教育理念逐漸得以確立并對(duì)傳統(tǒng)教育觀形成巨大的沖擊。本文基于“以人為本”理念，提出初中班主任班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中班主任;班主任管理工作;

前言：在我們努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興"中國(guó)夢(mèng)"的今天，整個(gè)社會(huì)正越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)人格的尊重。在學(xué)校教育中，我們所開展的教育活動(dòng)貫徹"以人為本"的理念，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最高追求。"以人為本"的教育理念，是當(dāng)今學(xué)校教育的核心理念，也是學(xué)校管理、班級(jí)管理中所必須貫徹的科學(xué)管理方法。

一、“以人為本”的初中班主任班級(jí)管理內(nèi)涵

"以人為本"的班級(jí)管理是指班級(jí)按照"以人為本"管理宗旨，通過對(duì)班集體的以人為首的各種資源加以管理、統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)最有效地完成班集體辦學(xué)目標(biāo)的管理過程。

班級(jí)教育進(jìn)行"以人為本"的管理，首先要貫徹"以人為本"的教育管理理念，把人的全面發(fā)展放在教育首位，堅(jiān)持人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持人文精神的教育和科技精神的教育有機(jī)統(tǒng)一，通過班級(jí)教學(xué)全面發(fā)展人的創(chuàng)造力，從而達(dá)到人格的成熟與人性的健全，把推進(jìn)人的全面發(fā)展，當(dāng)作班級(jí)管理的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

班級(jí)教學(xué)實(shí)行"以人為本"的管理模式，教師應(yīng)該從本校的教育特點(diǎn)入手，按照學(xué)校教學(xué)規(guī)律并與本校自身的實(shí)際狀況相結(jié)合，而不是單純的照抄照搬。班集體是為人的發(fā)展服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，人在班集體管理工作中處于極端重要的地位，是班集體管理工作的主體，同時(shí)又是管理服務(wù)的主要對(duì)象。

"以人為本"的班級(jí)管理工作要求學(xué)校管理過程中更加注重人的本性與需要，充分重視教育人、啟發(fā)人，并充分調(diào)動(dòng)人的積極性與創(chuàng)造力;塑造人、發(fā)展人，以促進(jìn)人與社會(huì)和自然界之間的和諧共處。

二、“以人為本”初中班主任班級(jí)管理理念的價(jià)值

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使世界全面進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是其主要經(jīng)濟(jì)特征，人才作為知識(shí)的創(chuàng)造者和載體，成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的首要目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，人的地位、價(jià)值因此得以迅速提高，得人才者得天下。

在實(shí)踐中，現(xiàn)行的學(xué)校管理雖在理念、體制、內(nèi)容和方法上有了新的變化，但傳統(tǒng)的管理觀念一時(shí)還難以改變，還在束縛著學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理的行政化傾向、教育評(píng)價(jià)的唯分?jǐn)?shù)論、教育過程的知識(shí)灌輸?shù)鹊痊F(xiàn)象的存在，使得學(xué)校管理在一些領(lǐng)域尚缺乏對(duì)人性的關(guān)懷與尊重。因此，傳統(tǒng)學(xué)校管理理念的更新勢(shì)在必行。全面貫徹“以人為本”的學(xué)校管理理念，將對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的改革發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

三、班主任解決班級(jí)存在問題的策略

1.增強(qiáng)制度執(zhí)行的認(rèn)同感

2.在班級(jí)管理中，建立健全班級(jí)管理制度，發(fā)揮制度的約束功能，保證制度的

有效實(shí)施，是班級(jí)發(fā)展重要的必經(jīng)之路。保證班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，這是為了維護(hù)全體師生的共同利益。班主任作為班級(jí)管理者在建立健全制度的過程中，要充分發(fā)揚(yáng)民生，廣泛聽取意見，所制定的管理制度要取得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。在執(zhí)行制度時(shí)，班主任要以身作則，嚴(yán)于律己，不搞特殊化。

3.努力創(chuàng)造提升自我的機(jī)會(huì)

不斷的學(xué)習(xí)，是班主任成長(zhǎng)的必要條件。在信息時(shí)代，知識(shí)的更新速度是前所未有的，學(xué)習(xí)不再是一勞永逸的事情。教師知識(shí)的更新，一方面可以尋求專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富工作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn);另一方面也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要在日常工作實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取最新知識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

而學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)一方面要盡可能的為班主任創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，尤其是專業(yè)化系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)組織開展校本研修的活動(dòng)，幫助班主任更新知識(shí);另一方面要積極向有關(guān)方面爭(zhēng)取支持，加大對(duì)教育事業(yè)的投入，使學(xué)校的發(fā)展有充分的物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)條件。

4.正確處理特色教育和應(yīng)試教育的關(guān)系

特色教育是素質(zhì)教育的具體化，也是班級(jí)教育的具體化。不同班級(jí)根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)各自實(shí)際開設(shè)不同的特色教育課程，這些都是班級(jí)實(shí)施教育活動(dòng)的正常內(nèi)容，不應(yīng)該有所謂應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之分。

在實(shí)施特色教育中，班主任一方面要?jiǎng)?chuàng)新特色教育與日常教學(xué)有機(jī)融合的方法途徑，促進(jìn)班級(jí)教學(xué)的和諧發(fā)展;另一方面，要將符合實(shí)際的特色教育及課程辦好開足，理直氣壯地實(shí)施素質(zhì)教育。要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，其應(yīng)試能力也必然很強(qiáng)。

5.確立學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的合理訴求

“以人為本”的班級(jí)管理，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助其樹立為自己負(fù)責(zé)、為家庭負(fù)責(zé)、為社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得身心的成長(zhǎng)。

在初中階段的師生這對(duì)矛盾中，教師始終處于主要方面。“以人為本”的班主任班級(jí)管理工作中，要求教師樹立平等、民主的現(xiàn)代人際關(guān)系理念，摒棄師道尊嚴(yán)的封建思想，在教育過程中要以自己的行動(dòng)，體現(xiàn)“以人為本”的理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣氛與環(huán)境。要將教育過程作為師生雙方共同的實(shí)踐、共同促進(jìn)，各自獲得發(fā)展的過程，而不是將簡(jiǎn)單理解為知識(shí)傳授的過程。教育過程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生獲得充分的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：在初中班級(jí)“以人為本”的管理是一個(gè)不斷發(fā)展和深化的過程，其實(shí)踐也是永遠(yuǎn)在路上。以上結(jié)論亟需在今后的實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)，并在教育發(fā)展中不斷加以補(bǔ)充完善。不足之處或遺漏的問題，希望得到指正和探討。

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