基于學生核心素養提升的小學教師專業能力培養

曹睿

摘要：在目前的教育環境下，我國教育部門對教育從業者提出了更高的要求，小學教師應當具備綜合知識結構、專長教學技能、自主化的研究和探究能力以及具有強烈職業信念與道德等特質。在對教師進行培養的過程中，應當著重培養教師的實踐將神、培養教師的綜合素質、培養教師的創造能力，以此突出教育從業人員的示范性，以便于對學生進行核心素養以及綜合能力的培養。但實際上，在對教師進行專業能力培養的過程中，依舊存在不少問題，導致教師專業能力難以上升到能夠令人滿意的程度。鑒于此，本文將從培養教師的實踐精神、培養教師的綜合素質、培養教師的創造能力三方面進行論述，希望能夠對提升教師的專業能力起到一定幫助。

關鍵詞：小學教師;專業能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

隨著教育事業的不斷發展，教育觀念在如今的時代下發生了巨大的變革，在這場變革中，關鍵因素就是教師。目前，我國高校已經將培養高素質、高能力的小學教師納入到教育內容當中，并逐漸形成一套完整的教育體系，有助于今后從事小學教育工作的從業人員能夠對學生產生更加積極的影響。新課程改革背景下，不論是在教育理念，教育目標以及教育資源開發等諸多方面，都產生了較大的變化，充分的體現了小學的教育特點，即開放性與創造性，這就要求教師能夠在教學的過程中尊重小學生的思維特點與思維習慣，從而不斷提升教學效率和教學效果。

一、教師素養提升的取向分析

從國外教師專業發展的理論與時間上看，對小學教師的培養主要有以下集中取向：首先，是理智取向的教師培養取向，即要求教師在教學的過程中重視課程內容的理論部分，認為教師應當精通自己所教學科的學科知識以及教育知識，也就是說要求教師在教學的過程中開展有效教學，強調教師在教學之余向教育專業的專家學者進行學習，吸取其教育經驗與教育理念。其次，是注重構建教師專業能力取向，也就是為教師的教育實踐提供基礎，這就要求教師在教學的過程中能夠靈活的將自身教育經驗應用到實踐當中，也要求教師能夠將他人的教育經驗與自身的情況相結合，再落實到實踐過程，強調教師能夠發展處個人的教學風格，對教師能力的提升具有非常重要的意義。另外，是生態取向，這種理論是從宏觀角度關注教師的能力提升，這就意味著教師能力的提升并不能僅僅依靠自身的成長與學習，而是應當與其他教師構筑一個共同發展的生態環境與文化氛圍，更加強調教師教學水平發展的群體性。從以上關于教師能力發展的取向可以看出，教師能力的提升無法脫離實踐。為此，可以組織聽評課、教學本領競賽等活動，讓教師能夠從其他同事身上汲取經驗;也可以通過開展集體備課活動，讓教師之間互相影響，形成能力提升的環境。

二、培養教師的綜合素質

從小學學科的設置、教材內容的編排中不難看出，小學階段的教育工作具備非常明顯的啟蒙星、基礎性、發散性、綜合性等特征，這就決定了小學教師必須具備的特征，要求教師能夠將不同的學習科目、不同領域的知識等進行有效結合，從而形成綜合化的教學體系。因而在對教師專業能力進行培養時，應當明確培養綜合型教師的目標。同時，在對教師綜合素養進行培養時，培養模式也應當向著多元化的結構發展。

為此，首先要明確小學教育工作的性質。小學教育工作的性質，便是教師對學生進行引導，學會一些能夠在現實生活中解決問題的技能，并且積累一些文化素養，從而帶動學生的全面發展。立足核心素養的基本理念，在培養小學教師的過程中，可以采用“2+X”的模式，其中“2”為語文和數學這兩門最為重要的課程，在此基礎上對教師進行專業知識素養和教育水平的培養;“X”則代表其他課程的專業知識積累與教育水平，在這種模式下，小學教育的綜合性便能夠體現出來。另外，在針對小學教師進行培養的過程中，還可以將這種培養模式，發展為“2+1+X”模式，即在“2+X”的基礎上增加“1”即班主任工作能力的培養，從而進一步體現小學教育與小學教師的應用性特征。

三、培養教師的創造能力

自從21世紀一來，科學技術迅速發展，特別是在現如今的時代背景下，信息技術的應用范圍越來越廣泛，知識的更新迭代速度也越來越快，所以在對教師專業能力進行培養的過程中，應當著重發展教師的創新與創造能力。具體來說，就是從教師自身的學習能力為出發點，通過學校領導部門、教研組部門等部門作為培養教師的主要陣地，加強教師對新技術、新理念的學習。另外，在如今的環境下，因襲式教育模式已經逐漸無法繼續在教學工作中存在，所以，對教師開展培養工作時，應當要求教師去發現學生身上的個性，從而一方面體現當下以學生為本的教育理念，另一方面也有助于教師真正的跟學生打成一片，保持思想的活躍性，在開展教學工作的過程中不斷追求新事物、學習新知識，感受時代變化，擁抱變化，對學生產生更為積極的影響。

總而言之，在核心素養理念下，對于教師專業水平的培養，首先應當了解培養教師專業能力的不同取向，并選擇恰當的模式，最終落實到提升教師團隊的創造能力上，才能夠讓教師真正完成“立德樹人”任務。

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