“先學后教”模式在小學數學高段教學中的運用

蔣麗英

摘要：現階段數學教師應該創新教學理念，在進行小學階段數學教學的過程中，應該不斷創新教學方法，融入“先學后教”的教學模式，以提升課堂教學的質量，只有這樣才能夠有效的豐富學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠高效的完成教師布置的任務，從而促進學生全面的發展。本文通過在小學數學高端教學的過程中，采用“先學后教”的教學模式，以期望為其他教師提供參考。

關鍵詞：“先學后教”模式;小學數學;高段;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

“先學后教”的教學模式是引導學生能夠在課前進行相關內容的預習，然后在課堂中根據自己的薄弱點和不明確的地方來進行針對性的學習，同時教師能夠幫助學生更好的鞏固和吸收所學的內容。“先學后教”的教學模式，能夠尊重學生的學習需求，提升了課堂學習的科學性，能夠讓學生發揮自身的主觀能動性，在課堂中積極的與教師互動，豐富了學生多方面的學習體驗，從而實現課堂教學效率的有效提升。

一、創設預習導案，引導學生課前預習

小學數學教師在進行課堂教學之前可以積極的采用“先學后教”的教學模式，可以為學生創設預習答案，讓學生跟著教師的導學案進行課前預習，將自己不理解的知識點進行標注，同時教師還可以創設相關的其他，這樣學生能夠在課前將所學的知識點進行有效的預習，并且根據教師布置的習題來進行預習成果的檢驗，對于不理解的知識點，在課堂中積極的與教師進行互動，并且向教師詢問，只有這樣才能夠在課堂學習的過程中積極的聽講，融入到學習的狀態，從而能夠收獲理想的教學效果。例如：教師在進行“分數四則混合運算”一課的教學時，教師在為學生創設導學案的過程中，可以先讓學生復習一下之前學過的內容，并讓學生說出單位一的量和數量關系，同時讓學生根據單位1的量來確定數量關系式，并且找出相關的習題來讓學生進行之前知識的鞏固。或者教師為學生布置新收內容的導學案，讓學生通過畫線段圖來進行解答相關的習題讓學生嘗試進行解答，對于自己不理解的知識點進行標注。教師在為學生創設相關習題的過程中，可以為學生展示相關的例題，并讓學生進行其他解題方法的書寫。學生在進行課堂學習之前，將這些導學案的完成成果交給教師，教師在課前進行批改，對學生的預習情況進行了解，從而在課堂教學提供依據并能夠及時了解學生的自主學習情況，從而實現課堂教學效果的有效提升。

二、創設良好情境，引導學生積極思考

“先學后教”的教學模式有效地突出了學生的主體地位，在課堂教學的過程中，教師能夠根據學生的學習內容來創設良好的情境，讓學生在情境中進行知識的探究，豐富學生的學習內容，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣，從而能夠發揮自身的主觀能動性，提升自身的創新意識，實現了教學質量的有限提升。例如：教師在進行“折線統計圖”一課的教學時，教師先為學生展示折線統計圖的圖片，讓學生發揮想象說出這一圖形像什么，并且在生活中哪些地方會應用到，同時讓學生根據圖片說出自己看到了哪些內容。接著教師為學生展示兩個城市的氣溫圖，讓學生根據相關的數據來進行折線統計圖的繪制。學生繪制之后讓學生觀看答案并與自己的繪制進行對比，找出其中的錯誤之處。接著教師針對學生的錯誤情況進行針對性的指導，幫助學生糾正錯誤的思路。借助這種教學方式，引導學生先進行自主探究，能夠引導學生敢于嘗試，并且能夠提升學生的課堂主體地位，豐富了學生的想象力，實現了課堂教學質量的有效提升。

三、引導小組合作，提升學生探究能力

教師在進行小學數學教學的過程中還可以讓學生通過小組合作的方式來進行知識的探究，能夠突破學生學習的難點，有效的落實了“先學后教”的教學理念。在小組中學生先進行思考與探究，并且與他人進行良好的互動，學生之間進行思維的碰撞，能夠有效的提升學生的自主學習能力，并且能夠進行多方面思維的開拓，學生的學習積極性被調動，并且與他人互動的過程中形成良好的合作意識，實現了學生綜合能力的有效提升。例如：教師在進行“圓柱和圓錐”一課的教學時，教師為學生準備一些圓柱體和圓錐的實物，讓學生進行觀看，同時引導班級中的學生進行分組，對于圓柱和圓錐的特點進行探究，教師為班級中的學生發放剪刀、直尺等工具，讓學生自由發揮想象來進行圓柱和圓錐知識點的探究，讓學生邊探究邊進行記錄，并且以小組的方式來將知識點進行匯總并呈現給教師。要是根據每個小組的情況進行點評，同時給予優秀的小組給予獎勵，然后根據學生的薄弱點進行一一指導，同時通過有效的習題練習來幫助學生進行鞏固。借助這種先心學后教的教學方式，能夠讓學生發揮自身的創作才能，并且能夠與他人進行良好的交流互動，提升了學生學習的動力，并且能夠讓學生高效地掌握所學的內容。

綜上所述，在進行小學數學高段教學的過程中，教師科學合理的為學生布置預習板塊，讓學生先學習，然后教師在課堂中對學生進行針對性的指導，能夠幫助學生更好的吸收所學的內容，提升學生學習的能力，為學生今后深入知識的學習，打下良好的基礎。

參考文獻

[1]吳翠芳.“先學后教”教學模式在小學數學教學中的應用[J].新智慧，2021（11）：63-64.

[2]胡艷清.“先學后教”模式在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2019（11）：28.