家庭教育視角下中小學生核心素養培育實證研究

姚娜

【摘要】家庭教育視角下分析中小學生核心素養的培養是當代值得深度探索的話題之一。由于學生發展核心素養還受到地域的影響，因此，文章以家庭教育為視角，從影響因素、核心素養及地域特征為切入點，研究了陜西省安康市學生發展核心素養的現狀。實證研究結果表明：家長對于核心素養的了解程度不足，親子關系構建和提升途徑較弱，家長學歷普遍偏低，因此，研究建議全面提升家長對核心素養的認識，促進親子關系構建；發展多元校外培訓，保證學生良好的學習環境；抽絲剝繭有效發展學生核心素養。涵蓋內容有通過多種渠道提升家長對核心素養的認識，倡導父親的積極參與，家長要提升自己的學歷和能力，不盲從，為孩子有針對性地選擇校外課程。

【關鍵詞】家庭教育；中小學生；核心素養；影響；實證研究

【中圖分類號】G626【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0060—06

近年來，從家庭教育視角出發，發展學生的核心素養備受社會各界關注。一方面，因為家庭教育作為促進學生核心素養發展的第一途徑，在發展學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面凸顯了教育啟蒙性的重要性[1]。另一方面，由于家庭教育文化與觀念的不同，學生直接或間接接觸到的人、事、物不同[2]，給予其不同的啟發，使其核心素養的形成與發展存在差異。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

中國學生的六大核心素養涵蓋3個方面，分別為：自主發展、文化基礎與社會參與，具體為6大素養，18個基本要點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年）》中明確提出：家庭教育在教育改革和發展中的地位和作用，強調學校教育、社會教育和家庭教育要緊密結合，中小學生的核心素養培養是一項系統的工程，家庭教育、學校教育及社會教育缺一不可。而家庭教育作為非制度化的教育，在啟發和發展學生核心素養上集文化、親情、生活、教育于一體，家長扮演著不能缺乏、多種相異、不可替代的角色，如，學習生活的保障者、健康作息的引導者、任務完成的督導者、學習路徑的規劃者、文化教育的傳承者、游戲娛樂的陪伴者等。也正是因為這多重的角色，讓家長在發展核心素養的同時，容易顧此失彼，難以平衡工作時間與陪伴時間、學習任務與課外輔導等[3]。

（一）影響因素

已有研究發現，當代中小學生核心素養的形成受到心理、生理、經濟、文化等多方面的影響。心理教育層面：80、90后的家長更多地忙于工作或者學習，陪伴孩子的時間與對教育投入的精力縮水嚴重，校外線下教育、遠程教育日益興盛，致使孩子身心俱疲；或是因為夫妻關系不和，親子溝通受阻，致使孩子心理扭曲，變得孤僻、易怒，更有研究指出新生父母在家庭教育上處于摸索階段，父親又在家庭教育中有一定的缺失[4]。生理教育層面：現階段，由于九年義務教育、兩免一補、中小學營養早餐等政策的實施，學生的溫飽基本解決，但部分家庭出現鋪張浪費、暴飲暴食的情況[5]，也由于電子產品的高度普及與學習任務繁重，引發學生睡眠嚴重不足，還因為“口號式”運動，使得學生健康素質下降，因此，需要在健康飲食、作息方面進一步努力[6]。經濟層面：由于家庭教育的差異性大，城市與農村、不同家庭在學習環境的投入與搭建上有著顯著的差異[7]，包括信息技術環境、單獨的學習環境等軟硬件設施方面的投入[8]。文化教育層面：父母文化程度、傳統文化教育、家庭教育觀念等成為主要的影響因素[9]，來自不同家庭的孩子，往往在作業的質量保證、學習思維的訓練、傳統文化的沉淀及教育成就期望上表現出不同，有學者曾嘗試梳理了影響孩子核心素養的家庭文化要素，主要有父輩文化水平、家庭耐用品擁有量、家長對教育的參與程度、家庭對子女的教育期望及家庭的社會化模式[10]。

（二）研究現狀

對于核心素養研究比較完整的成果指出研究熱點大多還是聚焦于課程改革教育、社會教育、家校協作、課堂教育創新實踐以及各學科各學段的核心素養等方面[11]。2017年的“課程改革專題”，探討了學生發展核心素養的理論基礎、學科課程整合、有效課堂教學及初中語文核心素養的培養，強調課堂內外教育的和諧統一[12]。在教育工作坊中，通過協作探究類的活動，提高學生的綜合能力，培養科學精神、實踐創新核心素養，同時要在家庭教育產品開發與活動開展上進一步豐富。在新模式的探索中，一是提倡家校協作，充分發揮家委會的作用[13]，倡導以提升學生文化水平、促進學生自主發展、激發學生社會參與為目標的家庭教育途徑的探索[14]，在第十六屆“中國青少年素質教育—成功教育”研討會上指出“以學校主導下的學校、家庭社會合作共育模式研究”，且社會反響良好[15]。而且在第十七屆的該研討會上確定了20所學校成為青研中心素質教育研究實踐基地[16]；二是積極探索“1+3”的學習新模式，“1”是深度學習，“3”是通過自助、互助、師助的途徑解決尋找和發現的問題，提升學生的綜合學習能力，發展核心素養[17]。

（三）文獻述評及問題提出

調研發現，在家長的眼中，各類教育的重要性為：第一是家庭教育（68.1%），其次是學校教育（30.6%），最后是校外培訓（1.3%）。因此，家長作為家庭教育的第一監管者，在孩子核心素養培養過程中有著絕對的話語權，然而，從研究內容上，已有研究主要聚焦于家庭教育視角下發展學生核心素養的影響因素和家庭教育概況；從研究視角上，更多為評述與理論建議類的成果，缺乏從家庭教育視角下探索影響學生核心素養因素相關性的實證研究，而且由于地域文化背景的不同，家庭教育文化資本的不同，現階段亟需提出區域性、針對性的建議與政策。因此，本文從家庭教育視角出發，以影響因素、核心素養及地域特征為切入點，運用文獻法、實證研究法，研究影響陜西省學生核心素養發展的因素，為陜西省學生核心素養的發展提出針對性建議和意見，研究結果將為后期研究提供新的研究視角和實踐基礎。

問卷內容設計來源于《中國學生發展核心素養》的總體框架和基本內涵，研究對象為陜西省安康市的五所學校的家長，實證分析分為三部分：一是對受測對象的基本概況進行描述性統計分析；二是探索影響學生發展核心素養的因素之間的相關性；三是探索不同影響因素對發展不同核心素養的差異性。為此，研究者從基本信息、影響因素、核心素養三個方面進行了《家庭教育視角下中小學生核心素養現狀研究》問卷的設計，具體從研究工具設計、研究對象與數據來源兩個方面展開敘述。

（一）研究工具設計

對于研究工具的設計主要經歷了問卷內容設計和問卷信效度的確認。一方面，依據核心素養18個基本要點的內容，從基本信息、影響因素及核心素養三個方面設計問卷。通過專家論證，并得到多位家長的在線訪談支持，確定了基本信息學生的學齡段、親子活動的開展形式、家長對不同教育形態重要性的認識及家長對發展學生核心素養的了解程度；影響因素包括親子關系、家長學歷、家長職業、家長工作時間、陪伴孩子的時間、為孩子選擇校外培訓班的數量或為孩子參與校外培訓的時長等；核心素養部分主要了解家長對孩子人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養的認識程度，每一方面涉及三個內容，共計十八個。另一方面，為了保證問卷的信效度，擬定初始問卷后，經“專家—家長—研究者”三方“評估—擬調研—試分析—再完善”的步驟進行信效度確認，對于不符合的選項進行刪除與重新設計后，正式發放問卷。運用spss23.0，驗證得出問卷的一致性系數為0.862，信度良好，可做因子分析。

（二）研究對象及數據來源

研究以影響因素、核心素養及地域特征為切入點探索區域中小學生核心素養發展現狀及影響因素之間的關系，因此，本文將調研范圍縮小至陜西安康市的五所學校，包括兩所中學、兩所小學和一所幼兒園。運用普查的方式，對上述五所學校的家長展開調研，共回收238份問卷，刪除無效問卷后，共計229份，回收率為96.2%。運用spss23.0首先對受測對象進行描述性統計，涵蓋對基本信息和影響因素的描述性統計分析，旨在提供學校能夠充分了解中小學生發展核心素養中家庭教育的參與度；其次，討論不同因素之間的相關性，以為教學參與主體提出有效改善家庭教育現狀的合適建議奠定基礎；最后，討論不同影響因素在培養學生發展核心素養方面的差異性表現，讓學校及家長對影響學生發展核心素養的因素有更深入的認識。

（一）描述性統計分析

描述性統計分析主要是為陜西省安康市家庭教育概況進行統計分析，涵蓋基本信息和影響因素的統計分析?；拘畔⒔y計分析：學齡段層面，處于小學階段的居多，低年級61個，高年級87個，占比為64.7%；幼兒園23個，占比為10%；初中與高中共計58個，占比為25.3%。親子活動形式層面，輔導作業者為130個，占比為56.8%；陪伴閱讀者為87個，占比為38%；學科輔導班的為12個，僅為5.2%；做運動者為98個，占比為42.8%；做家務者為86個，占比為37.6%；分享所見所聞者為100個，占比為43.7%；玩游戲者為42個，占比為18.3%；看電影/電視者為93個，占比為40.6%；把玩電子產品者為17個，占比為7.4%；其他則占比為24%。家長對核心素養內容的了解程度整體呈現出一般水平（SE=0.065， Median= 3.00），非常了解和較為了解的占比（27.6%）與較為不了解和很不了解的占比（24.9%）基本持平。家長對不同教育形態重要性的認識已在前文說明，不再贅述。

影響因素統計分析：親子關系層面，以父子與父女的為66個，母子與母女的為157個，共計占比為97.4%，其余僅為2.6%。家長學歷層面呈現出學歷偏低的情況，其中?？萍耙韵聻?42個，占比為62%；本科為68個，占比為29.7%；碩士及以上占比為8.3%。家長職業層面，企業單位的有47個、事業單位的有50個及個體戶為主要職業的有49個，占比分別為20.5%、21.8%及21.4%，務農的有68個，占比為29.7%，機關單位人數最少，占比為6.6%。家長工作時間層面，“8小時及以下”的為117個，占比為51.1%；10小時的為97個，占比為42.4%；其余為15個，占比為6.6%。陪伴孩子的時間層面，以“3小時及以上”居多，為114個，占比為49.8%；“2～3小時”的為52個，占比為22.7%，“2小時及以下”的為63個，占比為27.5%。為孩子選擇校外培訓班的數量層面，有109位家長選擇了“1個及以下”，占比為47.6%；“2個”的為74個，占比為32.3%；“3個”的為30個，占比為13.1%；“4個及以上”為16個，占比為7%。孩子參加校外培訓的時長層面，“1小時及以下”的為64個，占比為27.9%；“1～2小時”的為65個，占比為28.4%；“2～3小時”的為34個，占比為14.8；“3小時及以上”的為66個，占比為28.8%。

（二）影響因素相關性分析

影響因素包括親子關系、家長學歷、家長職業、家長工作時間、陪伴孩子時間、校外培訓時間六個，本文假設上述六個因素之間互為影響，顯著相關。表1是運用spss23.0對六個因素相關性的驗證分析，其中，要求Spearman系數在小于0.05水平上為顯著相關，結果如下：

由上表數據分析結果顯示：親子關系與家長參與陪伴孩子的時間顯示顯著正相關（P=0.291）；親子關系與參與孩子校外培訓班時間顯著正相關（P=0.207）；家長學歷與家長的職業呈現顯著的正相關（P=0.364），負號是說明學歷越高的人在正式職業的占比越少；家長學歷與孩子參與校外培訓班時間顯著正相關（P=0.256），說明學歷越高的家長更愿意讓孩子參與校外培訓；家長職業與參與陪伴孩子的時間正相關（P=0.188），這說明具有正式工作的家長在陪伴孩子的時間上反而少；家長職業與參與孩子培訓時間顯示顯著正相關（P= 0.257），負號說明有正式職業的家長越愿意陪伴孩子參與校外培訓；家長工作時間與參與陪伴孩子的時間顯著負相關（P=0.327）；家長參與陪伴孩子的時間與參與孩子校外培訓時間顯著正相關（P=0.145）。

（三）培養差異性分析

為深入討論不同影響對發展學生核心素養的差異性，研究采用K個獨立樣本T檢驗，驗證：不同影響因素對發展核心要素的作用是不同的，下文只呈現對發展核心要素顯著性明顯的影響因素。檢驗結果顯示：家長學歷層面，家長學歷與孩子的審美情趣顯著相關（sig=0.032）；家長學歷與孩子樂善樂學顯著相關（sig=0.029）；家長學歷與孩子信息意識顯著相關（sig=0.029）；家長學歷與孩子技術應用顯著相關（sig=0.029）。家長職業層面，家長職業與孩子的信息意識顯著相關（sig= 0.005）。家長工作時間層面，家長工作時間與孩子批判質疑顯著相關（sig=0.033）；家長工作時間與孩子信息意識顯著相關（sig=0.014）。家長參與陪伴孩子時間層面，陪伴時間與孩子人文積淀顯著相關（sig=0.01）；陪伴時間與孩子理性思維顯著相關（sig=0.04）；陪伴時間與孩子自我管理顯著相關（sig=0.02）。參與培訓班時長層面，參與時長與珍愛生命顯著相關（sig=0.034）；參與時長與國際理解顯著相關（sig=0.041）；參與時長與技術應用顯著相關（sig=0.006）。

（一）研究結論

從描述性統計分析結果可以看出：（1）占比在50%以上的親子活動為輔導作業，占比在40%以上的為做運動、分享見聞、看影視，而閱讀和做家務相對較少。（2）家長對發展核心要素的了解程度一般。（3）調研對象中，相較于父子或者父女，以母子或母女關系居多，較之于父親，母親參與家庭教育的居多。（4）家長學歷偏低，工作時間偏多，陪伴孩子的時間偏少，給孩子選擇校外培訓班成為常態。

從影響因素相關性分析結果可以看出：（1）親子關系的建立更多還是要依靠陪伴，不論是在家陪伴，還是陪伴孩子上培訓班。（2）高學歷有助于家長正式工作的獲得，更能為孩子提供一個比較穩定良好的學習環境，更愿意讓孩子參與校外培訓，但陪伴孩子的時間相對較少。（3）校外培訓成為親子關系建立的重要途徑，家長往往愿意陪伴孩子參與校外培訓。

從不同影響因素對發展核心要素的差異性分析結果可以看出：（1）家長學歷對孩子人文積淀、學會學習、實踐創新核心素養的發展有影響，結果顯示家長學歷的提升，有助于孩子在藝術知識、技能與方法上有所積累，提升其審美情趣，還能培養其良好的學習習慣。（2）家長的職業不同，對于孩子學會學習核心要素的影響較大。工作得以保證的家長，在軟硬件實施的配備上自然也高，進而會影響到孩子的信息意識，一定程度上，也增加了孩子在校外培訓班的投入，而這類孩子在將創意和方案轉化為有形的物品上表現良好。（3）家長工作時間對孩子科學精神、學會學習核心素養的發展有影響。（4）家長參與陪伴孩子的實踐對孩子人文底蘊、科學精神、健康生活核心素養的發展有影響。（5）參與培訓班的時間對孩子健康生活、責任擔當、實踐創新核心素養的發展有影響。

（二）建議

1.全面提升家長對核心素養的認識，促進親子關系構建。從描述性統計分析結論中，首先建議多渠道提升家長對核心素養的認識，建議家校協同，運用多媒體進行宣傳，通過家長和學生共同制作宣傳報、宣傳視頻等，讓家長對于發展學生核心素養有充分的認識。其次，核心素養發展過程中，父親的角色必不可少，然而從現狀來看，父親參與家庭教育相對較少，需要提升其參與度。最后，建議家長能夠從各方面提升自我能力，并能抽出更多的時間陪伴孩子，而不僅僅是在參與校外培訓時的培訓，這樣可以助力親子關系的構建和穩固。

2.發展多元校外培訓，保證學生良好的學習環境。教育競爭激烈的今天，校外培訓備受關注，也成為親子關系建立的重要途徑，首先，我們建議在能力范圍之內為孩子選擇一些課外的課程，發展其實踐創新、人文底蘊、健康生活的核心素養，最好是親子關系建立類的課程，一方面，有助于提升親子關系；另一方面，有助于增加家長和孩子的共同語言、共同知識與技能。其次，由于都是中小學生的家長，年齡普遍并不是很大，為了能夠給孩子更好的學習環境，創造更好的學習氛圍，建議學歷較低的家長發展一些專業技能，考取一些相關證書，為自己的學歷和能力加分。

3.抽絲剝繭有效發展學生核心素養?，F實生活中，很多家長都具有從眾心理，對于發展孩子核心素養沒有明確的認識，校外培訓班總是換報，從不同影響因素對發展核心素養的影響來看，首先，建議家長能夠通過成人自考或者繼續教育提升學歷，這對于孩子綜合素養的提升影響較大；其次，建議家長能夠在提升學歷的同時，為自己謀取一份較為穩定的職業，這會對學生學會學習幫助較大；再次，平衡工作時間與陪伴孩子的時間，在提升親子關系的同時，讓孩子能夠擁有一份健康快樂的學習生活；最后，校外培訓確實對于學生綜合素養的提升有幫助，作為學校教育的補充發揮著重要的作用，在家長能力范圍和孩子可承受壓力范圍內提倡參與校外培訓。

本研究從家庭教育的視角分析中小學生核心素養的培養，是對中小學生核心素養提升路徑的補充，也充分體現了家庭教育對個體發展的重要性。通過調查分析總結出家長作為家庭教育的主要影響者，應從提升自身素養開始，正確認識中小學生核心素養的內涵，并結合我國于2021年10月23日公布的《中華人民共和國家庭教育促進法》的內容，有效實施家庭教育，以更好地服務發展孩子全面的核心素養，使其在文化基礎、自主發展及社會參與中各有所長，成為全面發展的人。

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（基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度項目：基于STEM教育理念的陜南地區小學科學教師教學能力提升策略研究（SGH20Q267）；2020年陜西省大學生創新創業訓練計劃項目“踐行初心使命，助力陜南地區小學STEM教育發展”，立項號：S202011397094）

編輯：郭裕嘉