小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)路徑研究

吳穎

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)造的時(shí)代，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)造性思維的綜合性人才。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)滲透在各學(xué)科教學(xué)中，是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求。為此，文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做出了研究，指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?語文教學(xué) ?創(chuàng)造性思維 ?激發(fā)路徑

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新思維的別稱，是具有創(chuàng)造意義的深層思維活動(dòng)，是取得創(chuàng)造性、突破性成就的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文是一門以語言知識和技能教學(xué)為主的學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是語文的學(xué)科屬性所決定的，也是立德樹人的重要舉措。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維空間

小學(xué)生正處于思維方式形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生終身受益。但是需要注意的是，創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是豐富的知識。進(jìn)一步來說，創(chuàng)造性思維的目的是實(shí)現(xiàn)信息的增值，而信息增值的基礎(chǔ)是豐富的知識和信息儲備。一個(gè)知識儲備不足的人，是無法做到思想充足，思維靈活的。縱觀古今中外那些偉大的發(fā)明家、創(chuàng)造家，無一不是有著豐富的知識積累，學(xué)識淵博或者術(shù)業(yè)有專攻的人。所以，要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師改變過去那種死扣教材的做法，立足教材研讀，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維模式突破固定思維的束縛，朝著更高深更遠(yuǎn)的方向拓展和延伸。

如在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生感受詩句的意思和自然美”，教師可以將那些描寫江南美景的詩詞如漢樂府《江南》，南北朝的《江南曲》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻》，王安石的《泊船瓜洲》放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀、經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上想象江南的山水美景。然后教師可以抓住詩文有趣的點(diǎn)設(shè)問，借助于問題讓學(xué)生發(fā)散思維，辯證性地看待教學(xué)內(nèi)容。如《江南春》中說“南朝四百八十寺”，“四百八十”在這里有什么用？為什么不是五百八十，六百八十？如果是你，你會(huì)如何表述？這樣豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并為學(xué)生思考和想象營造契機(jī)，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在語文知識積累之上推陳出新，擁有創(chuàng)新的能力。

二、革新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維熱情

創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和靈活性。思維本身沒有固定的形式、程序和途徑，創(chuàng)造性思維是個(gè)體個(gè)性、能力的體現(xiàn)。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，可以促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。而要想發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，要給學(xué)生展示自我、發(fā)揮才能甚至開展非理性的活動(dòng)提供條件，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，構(gòu)建民主課堂和平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去提問，去討論，去創(chuàng)造。

如在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)新課前，教師可以結(jié)合題目，讓學(xué)生回憶自己之前學(xué)過、讀過哪些關(guān)于窮人的文章，學(xué)生可能會(huì)回答《賣火柴的小女孩》《小音樂家楊科》《神筆馬良》等。這樣巧妙設(shè)問，不僅可以激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，還可以使學(xué)生明白文章的主題。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，看圖識字，了解故事，并讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，在文中空白處寫下自己的體會(huì)，畫出自己不理解的地方，提出質(zhì)疑。如有的學(xué)生會(huì)問，為何文中有那么多的心理描寫，為何漁夫那么辛苦還是那么窮，既然家里那么窮，桑娜把孩子抱回家該怎么養(yǎng)活等。在學(xué)生提出問題后，教師可以讓學(xué)生各抒己見，展開討論，再由教師結(jié)合學(xué)生的討論補(bǔ)充一些內(nèi)容。如講述寫作背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，知道窮人之所以窮的根源;解釋心理描寫的作用——刻畫了桑娜矛盾的心理，突出了窮人關(guān)愛弱小、互幫互助的美好品質(zhì)。這樣讓學(xué)生去發(fā)掘空白點(diǎn)和問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)造性思維具有對象的潛在性，即創(chuàng)造性思維是從現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)和客體出發(fā)的，但是它的出現(xiàn)許多時(shí)候都離不開外界的刺激和客體的實(shí)踐。要想促使創(chuàng)造性思維由潛在思維、尚未被外界認(rèn)識的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)，需要給客體以刺激，讓客體認(rèn)識它，培養(yǎng)它，激活它。外界環(huán)境，親身體驗(yàn)，是激活創(chuàng)造性思維的重要條件。如生動(dòng)有趣的教學(xué)情境可以激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的思維更加機(jī)敏、靈活。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生帶去獨(dú)特、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度去感受文本，思考問題。

如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用多媒體播放視頻，借助于視頻講述春節(jié)時(shí)期北京的民俗風(fēng)情，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日熱鬧、喜慶的景象。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，談?wù)劥汗?jié)時(shí)期的趣事，談?wù)勛约簩σ恍╋L(fēng)俗的看法，如春節(jié)時(shí)小孩子會(huì)收到壓歲錢，他們的壓歲錢都是怎么花掉的。春節(jié)時(shí)候，為了增添熱鬧的氣氛，人們會(huì)燃放煙花爆竹，但是近些年許多地方都禁止放煙花了，對此你怎么看？接下來，讓學(xué)生閱讀課文，看文章介紹了北京春節(jié)的哪些習(xí)俗？作者是按照什么順序來寫文章的？哪些地方給自己留下了深刻的印象？如果讓自己介紹家鄉(xiāng)的春節(jié)，自己會(huì)怎么寫？這樣將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，激活學(xué)生內(nèi)心潛在的創(chuàng)造性思維。

四、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在它關(guān)注的是未知的活動(dòng)，它的價(jià)值體現(xiàn)在它對傳統(tǒng)勢力、固定思維的沖擊和挑戰(zhàn)上。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和熱情，必須要拓展教學(xué)的深度與廣度，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維變成習(xí)慣性思維。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與質(zhì)疑、實(shí)踐結(jié)合起來，開展各種寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識，創(chuàng)新思維，超越自己。

如在小學(xué)語文識字教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“門”這個(gè)字時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，借助于兒歌或者順口溜講述“門”字“善變”的特點(diǎn)：木字進(jìn)門很清“閑”，口字進(jìn)門“問”聲好，日字進(jìn)門站中“間”，市字進(jìn)門看熱“鬧”，人字進(jìn)門金光“閃”，馬字進(jìn)門“闖”得歡，以順口溜激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，在黑板上寫出一些可以通過組合、疊加造字的漢字，如火、日、口、石、水，讓學(xué)生玩“造字”或者“編兒歌”的游戲?；蛘哂山處煂⒁恍┯腥さ淖秩琏?、淼、森、磊、卉、品、晶、垚、眾，寫在黑板上，讓學(xué)生猜字的意思。這樣不僅可以降低識字的難度，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，還可以提高學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，創(chuàng)造性思維是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課標(biāo)的要求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過興趣激發(fā)、鼓勵(lì)、質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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