小學語文預習指導“三要三忌”

程月紅

摘要：預習是事先的自我學習。小學語文預習指導，有“三要三忌”：預習內容要分塊設計，忌預習任務單一化，就是要將語文預習分成“讀、寫、思、拓”幾個方面實施;預習過程要分層指導，忌預習經過形式化，就是在預習過程中要分層要求、分層指導;預習內容要分類展示，忌預習評價表面化，就是通過秀一秀、炫一炫等方式調動學生預習的積極性。

關鍵詞：小學語文 ?預習指導 ?三要三忌

對于小學語文學科來說，良好的預習是教學成功的一半，而有效的指導是預習落實的基礎，可以起到事半功倍的效果。

一、預習內容要分塊設計，忌預習任務單一化

小學語文課前的預習直接關系到語文課堂的效率，有效的語文課堂離不開有效的課前預習。教師在布置預習任務的時候，要根據(jù)不同的文本特點有針對性地設計預習內容。

（一）“讀”

熟讀課文是語文預習最鮮明的特點，力求在讀中加深印象，在讀中初步理解。根據(jù)學生的認知特點，預習課文時要求學生至少朗讀三遍，步步深入。讀第一遍，要給生字注音，做到沒有不會讀的字。讀第二遍，要讀得正確，也就是不借助拼音能把課文讀得一字不錯、一字不添、一字不落。讀第三遍，要讀得流利，即能夠比較正確地斷句，停頓恰當，節(jié)奏鮮明。

（二）“寫”

小學是打基礎的階段，也是學習習慣養(yǎng)成的階段。小學語文的課前預習，一定要設計讓學生動筆的內容。教師要充分重視學生對常用字的掌握，布置學生對課文生字的抄寫、書寫。不僅要把字寫正確，還要在同步字帖上臨摹，在臨摹中要指導學生把字寫得像字帖那樣勻稱美觀。同時，要把課文中的成語、諺語、俗語、警語以及容易寫錯的字詞書寫一兩遍，在書寫中識字，在書寫中練習書法，在書寫中積累詞匯。

（三）“思”

預習課文，除了要在課文整體感知方面有一些思考的要求，比如思考課文寫了什么、告訴我們什么、怎樣來寫的，還要結合所學課文的內容設計幾個能指向重點、難點的問題，引起學生關注和思考，使他們在頭腦中產生較深的印象。這樣的問題設計，每一篇課文都不盡相同，教師要精心設計，直指要害。例如，《火燒云》一課的預習問題可以這樣設計：作者抓住火燒云的哪兩個方面來寫？是怎樣具體來寫的？找出相關段落，默讀思考，做做批注。這兩個問題可以帶動學生在預習中關注重點段落，感受火燒云顏色的絢麗多彩和形狀的千姿百態(tài)。即便有些學生找得不夠準確和全面，對課文的重難點也有所涉及，課上注意力就很容易集中到這些段落上來。

（四）“拓”

預習是培養(yǎng)學生查找資料、梳理信息能力的良好途徑。其一，圍繞所學的課文，引導學生找一找與課文內容有關的視圖資料，如《雅魯藏布大峽谷》的圖片，因為這樣的課文內容與學生離得比較遠，而圖片形象直觀，可以增強視覺沖擊力。再如《珍珠鳥》一課，學生在生活中親眼見到珍珠鳥的不多，找些圖片，了解外形之美，可以激發(fā)喜愛之情。而對于《狼牙山五壯士》之類的課文，在預習時，教師要安排學生看看相關的電影片段等視頻，這樣的拓展預習有助于開闊視野、醞釀情感，使他們覺得語文課很有意思，也容易在課中進入角色。其二，查閱與所學課文相關的文字資料，如有關課文背景、作者介紹、內容說明的類似或相關文章，讓學生更加全面地了解課文信息，學習課文的時候就會比較輕松，也在這樣的拓展預習中提高能力。

二、預習過程要分層指導，忌預習過程形式化

（一）分層要求，忌布置任務一刀切

小學生處在自我學習的起始階段，存在層次不一的情況。老師在布置預習任務的時候，要考慮到不同層次的學生，有針對性地安排預習。切忌布置預習任務全班一個模式、一個要求。對于大多數(shù)學生，“讀”“寫”“思”“拓”這四個板塊的預習內容都要進行，力爭在預習時“厚積”，為課堂“薄發(fā)”做準備。對于“潛能生”，要告訴他們完成最基本的預習任務，即會讀會寫生字新詞，把課文讀正確讀流利。

（二）分層指導，忌預習中甩手不管

很多老師認為預習是學生自己的事，是課外的事，布置了就不管了。其實，不同層次的學生在預習課文的時候會出現(xiàn)不同程度的困難，教師要做細致的指導。教師要安排比較集中的時間，用不同的步驟、分不同的層次來指導學生搞好預習。

1.集中組織，自主預習

安排一定的時間，把學生集中在一起做第一步預習，即“讀”“寫”“思”。在這個環(huán)節(jié)，教師重點指導“潛能生”落實不會的地方：朗讀不準的，教師重在指導斷句，讓他們讀得正確、通順;字詞不會寫的，教師以“例”示范，找出特點和規(guī)律，讓他們會寫。此時的預習，教師要結合典型個例進行預習方法的指導，讓學生摸索出適合自己的方法，讓每個學生都有獨立預習的過程體驗，增強學生預習的自覺意識。

2.分層指導，強化過程

美國心理學家布魯納說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。預習就要通過課文的輔助材料讓學生感興趣，以實踐活動的形式促進預習。圍繞“拓”的預習任務開展活動，使預習走向深入。教師相機指導，強調“態(tài)度決定效果”，培養(yǎng)學生認真的預習態(tài)度，在實實在在的活動中學會思考，學會利用資源解決問題，培養(yǎng)探究能力。在對待資料的態(tài)度上，做到“博觀而約取”，即廣泛瀏覽，慎取精要，不可眼花繚亂目無主次。上課時，學生心中大致有“譜”，因疑而問，有意而讀，有心而聽，有話而說。這樣，預習的目標基本就達到了。

三、預習內容要分類展示，忌預習評價表面化

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”恰到好處、形式多樣的預習評價，是促進學生今后更加自覺預習的重要手段。實際教學中，很多老師忽視對學生的預習評價，要么籠而統(tǒng)之蜻蜓點水地表揚幾句，要么輕描淡寫信筆一揮地批上幾言。長此以往，學生的預習熱情就會喪失殆盡。所以，為了讓學生對預習的信心更持久，筆者認為應該讓學生的預習成果“外顯”，“張揚”他們的預習收獲，給他們預習的成就感。

（一）“秀”出學生對預習的“關注”

結合預習“寫”和“讀”的內容，教師讓學生“秀一秀”自己的“字”，“秀一秀”自己的“讀”。開辟班級“寫字園地”，展出書寫美觀的字詞預習作業(yè)。課前五分鐘隨機抽簽確定兩三名學生，讓他們選擇自己喜歡的段落展示朗讀，師生共同評選優(yōu)勝者，引起學生對預習的關注和重視。

（二）“炫”出學生對預習的“投入”

將課前搜集的圖片、文字資料分類展示，建立學生個人“預習成果”資料夾，讓他們自己設計個性封面、醒目地寫上自己的姓名，依照課文順序裝訂，作為班級共享資源?！八肌钡念A習內容結合課堂發(fā)言有意識地評價，每周綜合評出“預習積極分子”，班內張榜，使學生更加自覺、積極地投入預習活動中來，讓課前預習變得更有效。

課前預習的本質是學生的自學準備，要著力培養(yǎng)學生預習的自主性，加強方法指導，重在習慣培養(yǎng)。要了解學生起點，尊重個性差異，創(chuàng)新激勵機制，多用“活動刺激”消除學生預習的倦怠感，讓預習成為上課最優(yōu)美的前奏曲。

參考文獻：

[1]張益群.農村小學語文課前預習分析及應對策略[J].農家參謀，2020（5）：118.

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