小學數學學困生形成的原因及對策研究

盧希

摘要：如今在新課改這一大背景之下，使得數學這一學科在小學教育體系中的位置愈來愈高，但多數教師在實踐中發現，有部分學生常常對數學不感興趣，出現了極為嚴重的偏科情況。這也就對教師提出了更多的要求，應充分發揮出自身的指引作用，在教學管理中多去尊重并關心學生，讓他們體會到來自教師的愛。同時再利用多種教學方法，找到學生的認知規律，通過針對性教學完成轉化。基于此，本文將主要分析學困生的成因，并提出相關解決方式，以此在最大程度上加強教學效率。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學困生屬于一個比較特殊的群體，他們的基礎比較薄弱，缺少學習興趣，甚至還有可能產生抵觸心理，這時若沒有教師正確指引的話，很有可能在學習的道路上愈走愈遠。隨著近些年素質教育的全面施行，教師應積極遵循其理念，利用多元化的方法培養學生興趣，促使其發現數學魅力，并進一步幫助他們樹立起自信，在解決問題的過程中享受成功的樂趣，從而更加積極的投入到活動中。

一、學困生存在的原因

（一）學習情緒較低

受到以往教學觀念的影響，部分教師還是過于注重學生成績，不管是在課上還是在課下，學生的時間少之又少，任務接踵而至，導致一些學生剛接觸就感到了厭倦。再加上數學這一科目本身就比較乏味，教師若不努力營造氛圍，學生就很容易出現開小差的狀況，特別是學困生，他們消極的心理很大，對于教師設置的任務常常敷衍了事，長此以往根本體會不到被鼓勵的喜悅，慢慢兩節分化嚴重，課堂成為了教師和優等生的場所。

（二）教學方法落后

教師要明確“一個巴掌拍不響”，出現學困生的原因不僅是學生自身，還和教師有著直接的關系。在應試觀念下，教師常常會為學生布置大量的習題，而有的學生因基礎不弱，遇到不理解的問題也選擇自己慢慢消化，教師在詢問無果后就開展新的教學，致使這部分學生的差距愈來愈大，最終成為學困生。此外，還有的教師在教學中極為嚴肅，對待所有學生采取一致的方法，雖然出發點是好的，但卻嚴重的忽略了學困生的真實需要，得以在無形之中增添了他們的負擔。

二、轉化學困生的方式

（一）分層布置作業

部分教師在實際教學中常常會“一視同仁”，在布置任務的時候統一化。這就使學困生難以理解教師所講，并且課后任務的壓力也隨之增加，導致出現抄作業的情況，而這就會直接對教師造成誤導，覺得所有的學生都真正了解，可等到測驗時，師生都不愿意接受這樣的結果。所以教師應明確這一點，并應用相關措施加以解決。

例如，在學習《小數乘法》的時候，就可將學生們分為不同的小組，為學困生搭建展示自我的平臺，先讓其表述自身想法，再讓其他學生做補充，這樣一來，就可逐漸為學生們樹立起學習的自信，并更加愿意在他人面前表現自己。同時教師在設計任務的過程中，可采取分層的方式，為學困生設置基礎性作業，如此就會使其逐漸感受到成功的樂趣，慢慢向優等生行列靠齊，產生學習興趣，獲得理想的成績。

（二）激起學生能動性

一個良好的學習方法可讓學困生游刃有余，進而實現轉化目標，那么教師就需要為營造出舒適、愉悅的氛圍，得以在興趣的趨勢下完成學習。學生若是在學習中有所阻礙，肯定就會產生厭倦的情緒。因此教師在實際進行教學活動的時候，應結合具體學情，教授學生科學合理的方式，促使其掌握到適宜自己的方法，以此充分調動起他們的能動性。如教師可讓學生進行預習，將自己不懂的地方做好標注，等到正式教學的時候認真去聽，或者帶著問題思考，直至解決。再如，教師可指引學生隨堂記錄，利用余下時間去請教;要求學生將自己的錯題整理在一個筆記本上，分析發生的原因，定期去復習[1]。以上方法不但可有效幫助學生形成正確習慣，還能促使其深刻體會到成功帶來的樂趣，這對于激起學困生興趣、熱情來說，可起到至關重要的作用。

例如，在學習《多邊形的面積》時，教師就可讓學生們提前做好預習，掌握到大致內容，再將自己不懂的地方做好筆記，利用課下向同學或是教師請教。將這節課的做題整理到筆記中，反復練習，這樣就可使其逐漸了解到科學合理的學習方法，在之后的活動中游刃有余，進而脫離學困生，成長為綜合性人才[2]。

（三）注重教學互動

教師應積極遵循素質教育理念，創設以人為本的課堂。其實教學就是一個雙向互動的過程，只有實現兩者的共同參與，才可有效發展學生們的數學思維。

例如，在學習《長方形的面積》時，教師就可讓學生準備多張1dm?的正方形卡片，計算一下鋪滿課桌的話需要多少？然后指引其相互合作，自己則在一旁適當的指引，進而促使學困生在自主探究中發現成功的喜悅。同時在這一過程中還需讓學生大膽表述自身想法，正確的加以鼓勵，錯誤則先肯定再指出不足，不然只會加重學困生的自卑心理，不利于教學發展。

結束語

總的來說，教師應充分尊重學困生，在平時教學中多給予關注，并應用多元化方式實現轉化，促使其體會到學習樂趣。

參考文獻

[1]余莉靜.激趣·夯基·分層·搭臺——小學高段“后20%”學生數學學習轉化的有效策略[J].山西教育（教學），2021（06）：63-64.

[2]朱允如.數學游戲在提升小學低年級學困生學習力中的應用策略分析[J].求學，2021（16）：23-24.42EF21B2-D4D1-4ECF-AE36-03FE15FC169B