初中化學融入微課教學的實踐分析

江曼

摘要：化學作為一門嚴謹復雜的理科，要求學生擁有良好的思維能力與動手實踐能力，在教學中通過微課的有效融入，能夠更為直觀、形象的將所授知識展現給學生，從而降低學生的學習難度，提升學生的學習積極性與主動性，保證教學效率的有效提升。

關鍵詞：初中化學;微課教學;學習興趣;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

微課作為科技時代的新興產物，已經被廣泛的引用到了各科的教學中，憑借其短小精悍的特點得到了一眾好評。化學是學生進入初中后接觸的新科目，其中包括較多的動手實驗與復雜的理論知識，學生學習起來較為吃力。那么，為了幫助學生在寶貴的時間內，學習到有用的知識，就要求教師結合微課的教學優勢進行創新研究，力求為學生營造充滿趣味性的教學環境，同時提升課堂教學效率與質量。

1.關于微課的基本概念

所謂微課，就是指運用信息技術將原本較為松散的知識凝聚到一起，形成一個精華教學視頻。由教學設計、教學素材PPT、課后反思、習題練習等方面構成。其優勢在于，學生可以隨時隨地利用網絡學習到知識，擺脫了時間與空間的限制，同時教師可以節省一大部分課堂教學時間，并將節省下來的時間，用于為學生解答問題，或是拓展延伸新知識，從而大大提高了教學效率。由于微課基本上都是由10幾分鐘的視頻構成，所以為了在短時間內講清楚知識的重點，就要求教師提前做好知識總結歸納，結合自身專業精簡語言，讓短短10幾分鐘的視頻內就凝聚了一堂課程的知識重點。微課的內容最好是以一個主題構成，比如這段微課主要講解《分子與原子》，教師在課程的設計上就要圍繞這個主題去講解，選擇有用的視頻與圖片進行輔助，避免出現跑題現象。

2.關于微課應用的必要性

2.1適應當今社會發展

現代社會，我國科學技術得到飛速發展的同時，互聯網技術的發展也深入人心， 因此， 對于人們的生活與工作方式也產生了重要影響。而且從近些年來看，移動信息技術取得了突破性進展，這也很大程度上加速了自媒體時代的形成，我們每個人、每一天都在不斷接受著信息、制造著信息，并傳播著信息，所以從技術角度來看，這也為微課取得更好發展提供了支持。

2.2滿足學生的學習需求

從傳統的課堂教學來看，課堂上課時間大多為40分鐘，而其中教師對于重點知識的講解只占課堂時間的10-15分鐘，學生對重點知識的學習注意力只有5-8分鐘，如果能夠將課堂中的重點、難點知識的精彩講解記錄、保存下來，無論對于教師還是學生來說，都具有十分重要的意義。因此教師在使用微課授課時，要對其時間進行嚴格的把控，最好將其控制在10分鐘左右，所播放的微課視頻內容要目標清晰、重點明確，最大化滿足學生的學習需求。

3.初中化學融入微課教學的策略

3.1運用微課進行預習教學

微課的運用可以放在課前進行知識預習，教師應提前做好教學準備，在微課中講清楚知識重點，以“水的組成”為例，作為生活中最常見的水資源，學生對誰都不會陌生，所以教師在進行本堂課的微課講解時可以針對水中的物質進行延伸。利用電解水實驗的視頻，讓學生了解到水的組成是由氫和氧兩種元素，然后向學生拋出問題，如：水通電后產生的氣體是否是水蒸氣？含有氧的化合物是氧化物嗎？引導學生去思考，然后在課堂教學中鼓勵學生積極舉手回答問題，并引導學生開動思維，向教師詢問自己不理解的問題，尋求教師的解答。教師要對學生善于發現問題與提出問題的精神給予高度表揚，滿足學生的成就感，進而激發學生學習興趣。

3.2運用微課突破教學難點

初中化學知識多半抽象難理解，生活中出現的化學知識也都較為膚淺單一，所以當學生面對較有難度的化學知識時，很難將其與生活相結合，從而產生困惑的心理。因此，對于化學中的難點，教師應當結合微課的形式，將難點知識放到微課中進行重點講解。以“酸和堿的中和反應”一課為例，教師可以借助微課向學生講解酸和堿的中和反應過程，并以生活中的事件為例：學生一定經歷過胃酸過多造成身體不適的狀況，對于此狀況最后都是如何解決的呢？家中的老人經常會采取喝小蘇打水緩解的手法，許多學生都懂得解決方式，但往往不了解其中的化學原理，這其中的道理就是酸堿中和后的反應。在學生了解其中原理后會感嘆化學的作用巨大，掌握知識重點難點的基礎上，提升化學學習的熱情。

3.3運用微課進行化學實驗

化學是一門以實驗為主的學科，許許多多的化學成就都是在無數次的實驗中得出的結論，所以想要滿足提升教學有效性的目標，就要落實化學實驗的構建。那么在眾多的化學實驗中，不乏會有一些具有危險性的，或是教學資源不足的現象。對于此類實驗無法在教室進行，教師就可以利用微課的形式，通過視頻向學生展示實驗過程，在幫助學生理解實驗原理的同時也保證了實驗的安全性。比如，在教學“酸堿指示劑驗證物質酸堿性”的相關實驗中， 此實驗涉及到很多硫酸、鹽酸等危險物品，不能夠在課堂中讓學生參與實驗，因為學生很可能會因為操作不當等問題造成人身損害，教師可以運用微課展示實驗過程，既保證了學生的安全，由滿足學生想要觀看實驗步驟的需求。

3.4運用微課進行生活化教學

課堂教學中，教師就可通過聯系具體的實際，讓學生自身去感知，更大化激發學生的學習動力，學生如果對教學內容缺乏興趣，再精彩的講解得到的效果也不佳。但學生在微課的引領下結合生活背景學習，使學生在收獲更多新的知識的同時，激發學生的思維能力，擴寬學生視野，使學生明確化學學習的現實價值。例如，在教學“溶液的概念”時，教師就可以聯系生活具體實際，結合微課進行教學。在新課開始前，教師帶領學生自主研究溶液的概念，拿出在課前準備好的蔗糖來進行實驗，將其放入水中，并用玻璃棒進行攪拌，讓學生來觀察與體會溶液的形成，并引出新課。接下來關于蔗糖的溶解過程，教師可通過制作的微視頻給大家播放，通過觀察電腦微觀動畫，讓學生更容易理解蔗糖溶液的形成過程。通過視頻的微觀讓學生通過蔗糖溶液的例子，討論探究出蔗糖溶液的概念，這對本課的學習具體很大幫助，提高學生主動探究能力，對化學這門課程有了新的認識。

結束語

從以上論述我們可以看出，微課在初中化學教學中占有相當重要的地位，有利于我們的教學工作更加優質與完善，因此教師在進行具體教學時，應該加大微課這一新型教學工具在課堂中的使用，教師要不斷提升自身能力，在微課的設計、制作上多多研究，最大限度為學生展現出形象具體、簡單易懂的視頻。另外，教師在實踐教學中，還要敢于探索，不斷探究更新穎、有效的教學方式，結合微課進行全面教學，促使課堂教學質量得到質的提升。

參考文獻

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