閱讀教學的四個“錦囊妙計”

王芳芳

摘? 要：智慧靈動、直達心扉的閱讀課堂是從前置性學習開始的，思維導圖的直觀、形象，可以幫助學生興趣盎然地完成預習和對課文的整體感知;批注式閱讀使學生潛心讀文，直面文字，與作者共情，獲得個性化閱讀體驗和對文章主旨、寫作特色的體驗;課堂筆記能幫助學生厘清知識脈絡，進行知識的整合與提升;適恰的拓展性練習是進行語言實踐、提高學生思維品質的途徑。閱讀教學中的多個“錦囊妙計”，有助于提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：閱讀教學;思維導圖;閱讀批注;課堂筆記;拓展練習

閱讀教學始終是語文課堂的重頭戲，每個環節的落實都可以借助一定的媒介進行。指導學生借助思維導圖進行前置性學習，應用批注法進行深度閱讀，記好詳盡、條分縷析的課堂筆記，以及借助適恰的拓展性練習進行語言實踐。這是筆者在閱讀教學中應用的四個“錦囊妙計”，下面以統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《父愛之舟》這篇課文的閱讀教學來具體闡述。

一、思維導圖助前置性學習與整體把握

思維導圖是用圖表的方式表示的發散性思維，它把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作，清晰、直觀地展示大腦思考和產生想法的過程。近年來，很多教師將思維導圖應用到語文教學中，筆者把它應用在指導學生進行前置性學習上。這里說的前置性學習，既指課前預習，又指課堂教學的開端，前置性學習有利于課文的初讀感知和整體把握。思維導圖在前置性學習中有良好的應用效果，能為教學的開展打好堅實的基礎。

1. 厘清生字、詞

指導學生用思維導圖理出生字、詞。筆者先讓學生按照音節類型或字的結構類型梳理出“繭”“棧”等28個生字，畫成思維導圖，注音組詞，要求必須標出多音字并組詞，再按照詞語的詞性或感情色彩等類別，梳理出“客棧”“冤枉”等生詞，要求標出自己不理解的詞語。

這個過程就是學生借助自己喜歡的圖表的方式，查找生字、詞后分類書寫一遍，同時復習了拼音、字的結構類型、詞語分類與感情色彩等諸多知識點。圖表式思維導圖激發了學生的學習興趣，培養了其識字、學詞的能力，帶給學生強烈的成就感，讓他們興趣盎然。

2. 厘清作者信息和文章背景

指導學生用思維導圖的方式，分別列出作者資料和文章寫作背景。學生借助資料，分類列出作者的姓名、籍貫、成就、作品等基本資料。在查詢寫作背景時，他們了解到吳冠中小時候家境貧寒，但是努力學習，曾去法國留學，回國后先后任教于中央美術學院、清華大學等高等院校，對吳冠中的崇敬感油然而生，也為后面課文理解做好了鋪墊。

這樣一個前置性學習過程，具體而又真實。學生通過思維導圖的方式，經過自己的梳理，對關鍵信息印象深刻，對作者產生多維度、多方面的感知。

3. 厘清文章內容，完成整體感知

指導學生用思維導圖梳理文章內容。《父愛之舟》一文看似零碎，卻又嚴謹，全篇采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對一件件往事的回憶，非常適合學生在閱讀之初應用思維導圖厘清“夢中出現的難忘場景”。這種教學方式激發了學生的智慧和熱情，他們按照時間順序梳理出了作者記憶中印象深刻的有關父親的幾件小事，如深夜喂蠶、住旅店、雨雪天背“我”上學、送考、送“我”入學路上為“我”縫棉被等。學生完成思維導圖的過程，涵蓋了對文章內容的反復默讀和熟悉，涵蓋了對主要事件的取舍，也涵蓋了文字概括能力的練習。在此基礎上，學生很容易就能概括出文章的主要內容，完成整體感知，并準確地梳理清楚了文章的脈絡。

第三學段的學生已經具有較強的預習能力，思維導圖的引入與應用，不僅直觀、形象、易操作，還符合這個年齡段學生的心理特點，使學生把不知從何入手的預習，變成容易記憶的有高度組織性、條理性的圖畫。有些學生還喜歡用彩筆，使色彩更加豐富，成就感更強烈，調動了學生前置性學習的主動性，提高了前置性學習效率。

二、批注式閱讀助個性化理解與思維生長

批注是指學生在閱讀過程中，把自己的思考、感受和疑問以批語和注解的形式，即時寫在書頁的空白處，以幫助理解并進行深入思考的一種讀書方法。教材四年級上冊第六單元的閱讀訓練要素就是學習用批注的方法閱讀，而在五年級上冊第五單元的習作例文中，再次呈現了批注的范本。在教學時，筆者尤其強調批注式閱讀。批注式閱讀也是有層次的。

1. 初次批注

初次批注，是深入研讀課文的第一階段，任務是再次熟悉內容，抓住詞、句、段寫下最初的感受，提出疑問。筆者讓學生默讀《父愛之舟》這篇課文，邊默讀邊用畫一畫、圈一圈、寫一寫的方式，在教材空白處寫下自己的想法、感悟和疑惑。學生在不同的詞句中均感悟到了父親深沉的愛，也感悟到了作者小小年紀是那么懂事和體諒父親，被文中的父愛深深感動。前置性學習中背景資料的查找，幫助學生解開了很多困惑，即使本文所寫的場景和事件遠離現在的生活，學生也能理解父愛的深沉偉大、作者的懂事好學和當時的極度貧困。

批注式閱讀是學生應用已有的知識和能力自我了解文本內容的活動。需要注意的是，教師要為學生提供充足的閱讀時間，讓學生沉浸在文字中，從容不迫地思考和感悟，并寫下閱讀感受，寫下自己的疑問。

2. 再次批注

再次批注，是深入研讀課文的第二階段，必須涵泳文字，咀嚼細節，用心揣摩。這一步的主要任務是對課文蘊含的思想感情、獨特的表現手法、不同風格的語言特點加以思考、感悟和領會。同樣的，要求學生用線條、符號和文字做批注。《父愛之舟》這篇課文的深入批注，學生從全文著手，領會了首尾呼應、以小見大、倒敘式的寫法，隨處可見的細節描寫和場景描寫更是深入人心。簡單交流后，筆者提出：找一處最讓你們感動的場景，分析其描寫特點，寫下讓自己感動的原因。學生立刻閱讀文章并進行批注，幾分鐘后，筆者通過實物投影展示學生的批注，并組織大家一一點評。有的學生找到了第6自然段“這是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品嘗到的新滋味了”這一句，批注中寫道：這是心理描寫，寫出作者懂事了，明白了因為家庭貧困，父親供他上學極其不容易的狀態。有的學生找到了第8自然段“但我也睡不好……”這一句，批注中寫道：這是心理描寫，寫出了“我”怕考不上無錫師范壓力很大，“我”不想辜負父親的深愛。還有的學生找到了第9自然段“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”這一句，找到這一處寫批注的學生有很多，但是批注的字面意思卻大不相同。有的寫：作者是大畫家，當然能畫出這么熟悉的姑爹的小船，隨便拿一件發生在小船上的事就能畫出來，這么說只是為了表達父愛的深沉;有的寫：作者雖然是大畫家，但是也畫不出姑爹的小船，因為姑爹的小船承載了太多的父愛，無論怎么畫都畫不出父愛的深沉和偉大。“畫得出”與“畫不出”，學生批注的字面意思不同，但是實質和感受卻是一樣的。這樣的批注與文章的情感緊密結合，直達學生心扉，他們內心的感受從筆端流瀉，語言實踐水到渠成，情感的震撼長存于心。

著眼于文章情感和表現手法的再次批注，讓學生體會到了文章寫法上的精妙獨特，人物形象的生動鮮明，情感的深沉真摯。在這樣分層次的批注式閱讀中，學生對課文的主要內容、思想含義、寫作特色等做了全面又有個性的解讀，這樣的學習過程以生為本，自我探究，深入人心，使學生久久難忘。

為了避免批注語言的蒼白無力、前后雷同，筆者把一些常見的批注形式教授給了學生。前面提到的即時思考、感想、質疑都是批注的形式，還有一種是聯想，即可以用接著寫下去的方式來批注，如加上“他想……”，填上“他想”的具體內容，豐富課文，進行推斷性理解，讓學生仿佛在與作者對話、與作者共情，使文中寄寓的思想情感巧妙地化為學生的真情實感，深深影響和鑄就學生的美好心靈。批注的方式，杜絕了只是部分學生口頭回答的隨意無痕，實際上也是思維的一種深入和提煉，推動了學生的思維發展，使他們的思維在感性的共鳴中得到鮮明的生長。

三、課堂筆記助知識呈現與有機整合

在教學第二學段時，由于筆記內容不多，筆者便讓學生記在教材上，這樣與文本聯系緊密，翻教材就能看到。從四年級下冊開始，知識點逐漸增多，有些知識點記在教材上不合適，筆者開始強調記在筆記本上。正所謂“好記性不如爛筆頭”，即使學生的記憶力再好，也不可能全部記住。記課堂筆記能彌補遺忘，也便于課后復習。另外，記筆記還要十分專注，必須拋開雜念，專心致志，這樣學生的聽課效率也會大幅度提高。

語文知識零碎廣博，記好課堂筆記并不容易，學生既要聽教師講課，又要看板書，還要及時清楚地將內容記下來，需要較強的協同能力。因此，教師要指導學生記課堂筆記，做到每一頁筆記的左邊為主筆記，記下教師的主板書，右邊是隨筆，既可以記副板書，又可以隨意寫下自己的點滴感受。每一課都要有課題，一課一份筆記，同一頁只記一課的筆記;從筆記最后頁開始倒著寫，記下錯詞、難詞，取名“難詞集中營”。

筆者設計好詳盡的板書，安排好筆記內容，清晰呈現所有的知識點和拓展的內容，有效減少臨時性增補。課堂板書是生成性的，學生的筆記也是漸漸形成的，要估計好書寫的位置，時時提醒學生留足空余，安排好合適的位置。學生如果能賞心悅目地記筆記，成就感會促使他們更喜歡記筆記和學語文，進而更加專注地聽課。筆者還常常組織筆記評選和展示活動，促進學生相互學習，不斷提升學生記筆記的能力;布置利用筆記進行復習的作業，使學生從筆記中得到真實的收獲。

四、拓展性練習助語言實踐與能力提升

教學是需要指導方法的，但對學生來說，真正學會這些方法，還需要不斷地實踐，因為實踐經驗的積累比教師的指導重要得多。實踐經驗從練習中來，練習多如牛毛，教師不能簡單地搞拿來主義，也不能搞題海戰術，著眼點應該放在從文本和學生出發，設計好緊密聯系課文、注重學生體驗，又聯系當前生活的拓展性練習。課后練習題是最好的拓展性練習。現行教材在課后習題的設置上更加關注語文要素的落實，每道練習題都緊緊圍繞單元訓練要素展開，注重培養學生高層次的思維能力。例如，《父愛之舟》這篇課文的課后練習題“課文為什么以‘父愛之舟’為題”，是一道多么好的單元要素——“用恰當的語言表達自己的看法和感受”的訓練題，教師要好好利用。除了在教學時要以課后練習為導向，更要重視課后練習題的系統、完整的解答，讓學生清清楚楚地寫下來，做到既落實語文素養的訓練，又注重培養積累知識的習慣，真正促進學生語文學科核心素養的提高。

另外，筆者根據文本和學生實際情況，開發了一些拓展性練習。在教學《父愛之舟》這篇課文后，筆者讓學生寫一寫自己生活中印象最深的父愛場景，強調學習文中場景描寫的方法，寫出畫面感;寫一寫文中四次寫到姑爹的小船的含義;寫一寫“如何理解課文以夢境的形式回憶往事”等內容。自行編寫拓展題的原則是，注重情感體驗，緊密聯系當下生活，不單純進行記憶的重復，而是強調思維品質的提高、表達能力的提升和情感認知的增長。

五、結束語

第三學段的學生已經具備了一定的學習能力，教師可以用更多的“錦囊妙計”來優化語文課堂。期待學生在經歷各種方式的聽、說、讀、寫后，心智更加成熟，情感更加豐沛，思維更加活躍，語文學科核心素養不斷提高。

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