柯達伊教學法在學前教育專業音樂教學中的應用

丁無恙

摘? 要：當前我國高等院校學前教育專業對音樂教學的重視度不高，教學面臨諸多實際問題，包括學生音樂基礎薄弱、教學理念明顯滯后、教學方式較為單一等。對此，應加強柯達伊教學法與音樂教學的深度融合，通過以無伴奏形式，夯實學生音樂基礎、改進授課模式，調動學生主動性、培養學生聽唱能力，強化教學效果、加強節奏訓練，培養學生節奏感等策略，充分發揮柯達伊教學法的應用價值，推進學前教育專業音樂教學的改革發展。

關鍵詞：柯達伊教學法;學前教育專業;音樂教學

中圖分類號：J60-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）04-00-03

伴隨我國高等教育不斷深化改革，在人才培養過程中強調綜合發展。在學前教育專業人才培養過程中，音樂教學作為素質教育重要組成部分，亟須推進教學改革，培養學生的音樂綜合能力與素養。柯達伊教學法在音樂教學的運用，是提高學前教育專業學生音樂綜合能力和素養的有效策略[1]，對此應積極探索可行性應用策略。

一、柯達伊教學法概述

（一）概念

柯達伊教學法是20世紀匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾坦·柯達伊提出，并以自身的名字命名。該教學法的提出背景，是他在匈牙利李斯特音樂學院考察的過程中，發現即便最高學院的學生，其音樂技能與讀譜能力仍然十分薄弱。所以，他開始展開研究如何有效促使學生又快、又好地掌握音樂技能。在后續的研究中發現，民間音樂是廣大兒童接觸最早的音樂形式，且歌詞相對簡單具有重復性，曲式、音階并不復雜，突破難度相對較低。在對民間歌曲展開研究后，柯達伊逐步嘗試民間歌曲改編，將其結合幼兒的演唱譜式特點，在改編制作后進行推廣。柯達伊教學法在產生和發展后，逐步被納入音樂教學書籍中，形成較為系統和全面的教學方法，其中包含首調唱名體系、節奏音節、柯爾文收拾、移動do導致的調性變化等。隨后，大量音樂領域的專家和研究者，逐步對柯達伊教學法展開深度研究，并結合自身的實際經驗進行改進和完善。當前柯達伊教學法已然成為我國音樂教學的權威教學方法，且在不斷運用中成熟化、完善化。

（二）特點

柯達伊教學法體現出以下特點：一方面，該教學方法的理念中提出，要求演奏曲目體現本國特質，教學內容大多均為創作型內容，如民間歌曲、民謠等，這對于實現本國傳統音樂文化傳承和發展具有積極意義，能夠切實推動民族音樂的當代發展。基于某個視角下，柯達伊教學法的思想理念與我國傳統藝術文化的教學思想，體現出高度的契合性。中華傳統文化歷經悠久的發展歷史具有十分豐厚的文化底蘊，且作為多民族國家，民族音樂和特點差異性十分明顯，其音樂亦各具特色，特別是地方民謠，目前其類型已然超過五十多種。對此，在我國當代教育過程中，可將柯達伊教學法的思想理念和教學模式引入其中，選擇民間音樂作為教學素材，大力弘揚我國本土藝術文化，加強高等院校學生音樂教育，培養大學生良好的音樂素養。另一方面，柯達伊教學法重點強調感受音樂的快樂。由于我國教育長期以應試教育為主導，音樂并未納入高等院校必修課程，部分專業教師無故占用專業課，導致音樂教學時間相對有限。將柯達伊教學法運用于音樂教學，能夠使學生降低學習壓力，為其創設愉悅的課堂學習氛圍，提高學生音樂學習有效性。

二、學前教育專業音樂教學現狀

（一）學生音樂基礎薄弱

近年來，我國高等院校學前教育專業不斷擴招生源，但仍然沿用傳統的人才培養理念和教育模式，并未結合生源擴招而改進和優化，使得專業教學過程中，對學生的音樂教育重視度不足，忽視培養學生扎實的音樂基礎和技能水平，理論教學和實踐體現出明顯脫軌，使得音樂整體教學質量并不理想。目前在高等院校學前教育專業音樂教學過程中[2]，將主要側重點和教學時間，均放在理論知識教學方面，實踐、實訓課程相對匱乏，在實際教學中學生難以展現音樂技巧與能力，無法了解自身的不足，不利于音樂教學方法的改進和優化。與此同時，由于音樂教學實踐不足，所以學前教育專業學生上臺講課實踐，其自信心相對匱乏，難以滿足幼兒教育的師資要求。許多學生在畢業后，仍然是模仿教師的教學模式，教學的邏輯性不夠清晰。

（二）教學理念明顯滯后

在學前教育專業音樂教學中，教師所秉持的傳統教育理念會對教學產生較大影響。課堂中教師仍然占據課堂主體性地位，學生只能被動接受知識，無法實現與教師的配合和良性互動。并且，在創新教學方法的過程中沒有引用現代信息技術手段，致使教學內容的拓展性相對不足，學生僅能夠學習課本內知識，課外教學延伸性不足，阻礙了學生的思維發展，不利于增強學前教育專業音樂教學效率和質量。

（三）教學方式較為單一

學前教育專業音樂課程教學中，大部分音樂教師所運用的教學方式和方法[3]，與我國義務教育階段并無顯著差異。由于當代大學生長期接受應試教育，對教師的教學方法相對熟悉，所以逐漸產生了抵觸感和厭倦情緒，該教學方法和模式難以激發學生學習興趣和學習動機。并且在音樂課堂教學過程中，大部分教師學會選擇運用鋼琴伴奏引導學生演唱歌曲。不僅選擇的音樂曲目與幼兒教育貼合度較差，且學生和教師難以實現深度溝通交流和互動，教師僅為學生傳授枯燥和機械的音樂技巧，不注重提高學生節奏感和讀譜能力。與此同時，在學生音樂學習過程中，通常并未投入思考和領悟，未領會音樂中傳遞的情感，使得學生學習主動性和積極性相對較差。雖然部分教師引用多媒體的現代教學方法實踐，學生學習興趣得到有效提高，但針對學前教育專業學生而言，音樂教學注重培養學生樂感和幼兒音樂教育能力[4]，該教學方法與教學目標不匹配，無法提升教學有效性。

三、柯達伊教學法在學前教育專業音樂教學中的應用策略

（一）以無伴奏形式，夯實學生音樂基礎

音樂課程學習與其他學科對比而言，具有顯著差別和獨特性。針對學前教育專業學生而言，音樂課程并非娛樂性課程，而是一門具有極強專業性的學科體系，對學生的基本功要求較高，同時需要在扎實基本功的前提下，經過長期堅持訓練才能切實提高音樂綜合水平。目前我國高等院校學前教育專業及音樂課程設置相對有限，教學時間難以滿足教學要求。因此，如何在有限的教學時間內，不斷優化音樂課程教學模式，采取科學有效的教學方式方法不斷豐富音樂課程教學內容，促使當前基礎相對較為薄弱的學生經過音樂課程的系統化學習后，能夠逐步形成扎實的音樂基礎。柯達伊教學法在學前教育專業音樂課程教學中的實際運用重點強調無伴奏的方式[5]，引導學生進行音樂演唱的綜合練習，繼而避免學生對音樂伴奏的依賴性，切實提高學生的音準水平，進而在有限的課堂教學時間內，促使學生掌握多樣化的音樂演唱技巧，提高學生音樂學習能力。在無伴奏的演唱教學模式下，音樂教師能夠更準確地了解學生，在幼兒音樂演唱中存在的問題，深度挖掘學生的歌喉優勢，進而對學生展開針對性地培養，提高教學方式方法的有效性，增強學生音樂學習效果并幫助有所缺陷的學生不斷自我完善和提高。與此同時，在運用柯達伊教學法的過程中，學前教育專業音樂教師可利用一對一教學模式，引導學生在無伴奏的情況下進行演唱，發現學生的基本功差異和學習能力差別，明確學生音樂知識和技能的掌握情況和熟練度。這樣一來，教師則可以結合學生的不足和存在的問題明確音樂教學的重難點，有效增強音樂教學效率和質量。在學前教育專業音樂課堂教學過程中，教師可以選擇幼兒歌曲的經典曲目，例如《小鳥 小鳥》，即可在無伴奏的情況下引領學生進行演唱，幫助學生認知自身存在的問題和不足，繼而跟隨專業音樂教師進行針對性的學習與反復練習，增強自身的音樂基礎水平和學習能力。

（二）改進授課模式，調動學生主動性

我國高等院校學前教育專業音樂教學的過程中，大部分教師所采用的教學模式相對單一，難以充分調動學生學習興趣，在課堂中大多學生注意力不集中，通常秉持應付了事的態度。由于高校學前教育專業學生音樂基礎相對薄弱，在進入高等院校之前并未系統化經過聲樂訓練。面對音樂教師枯燥無趣的課堂教學模式，使得學生學習熱情和積極性大大受挫。將柯達伊教學法運用于學前教育專業音樂教學中，對音樂教師提出了新的要求，需結合課堂教學實際情況設計具有長期可行性的音樂教學目標，按照該目標的職業開展課堂教學活動，繼而增強教學過程的針對性和有效性。在設計音樂教學目標的過程中，可以將節奏教學、游戲教學和音樂欣賞等融入其中，使得教學方式方法變得更豐富多樣[6]，增強課堂教學的活躍度和學生參與度，營造良好的音樂課堂教學氛圍，使學生在參與和融入的過程中逐步提高音樂技能和綜合素養。在選擇教學歌曲的過程中，需要結合目前幼兒教育的實際情況，保證歌曲耳熟能詳，可以從知名的動畫中選擇主題曲，不僅能夠吸引學生興趣，同時能夠保證教學效果。以Un Poco Loco為例，該歌曲其節奏相對復雜，音樂的聲勢和念白，與當代大學生的興趣高度契合。因此，學前教育專業音樂教師，可以多選擇學生較為感興趣的歌唱曲目，進而充分調動學生學習的熱情和積極性，使得課堂氛圍更加活躍，且學生在歌唱練習過程中能夠真正提高音樂基本功和演唱技巧能力，強化學前教育專業音樂教學質量。

（三）培養學生聽唱能力，強化教學效果

聲樂教學是學前教育專業音樂教學的重要組成部分，在開展聲樂教學過程中培養學生聽、唱能力至關重要，亦是學生學習聲樂的基礎和前提。在聆聽的過程中，學生能夠發現他人的歌唱技巧，且加以學習和借鑒。并通過演唱，學生能夠了解自身聲樂基礎的不足，以及演唱技巧有待提高的現狀。在開展學前教育專業聲樂教學的過程中，教師則可以將柯達伊教學法運用其中，有效培養學生的聽、唱能力，繼而指導聲樂教學的改革和創新發展。在聲樂教學實踐過程中，教師可以加強對柯達伊教學法的解讀，將其作為教學的出發點，選擇有利于培育學生聽唱能力，提高其聲樂綜合水平的歌曲融入課堂，引導學生發自內心聆聽，感受歌曲所傳遞出的情感，繼而將自身的情感投入其中，實現歌曲演唱的情感表達。聲樂教學過程中，教師需注重激發學生的情感共鳴，使學生能夠更好地解讀聲樂曲目。通常情況下，一首歌的演唱主要可以分為兩部分，一部分為技巧，另一部分為情感，只有將歌曲演繹，傳遞內心情感，并使聽眾感受演唱者的想法，才算真正意義上的成功。例如《我和我的祖國》，是從幼兒教育階段開始演唱的曲目，該歌曲的真正內涵，是體現對祖國的深沉熱愛，其歌詞和配樂具有高度統一性。在教學實施過程中，教師可以從網絡平臺中，選擇多種版本的演唱提供給學生，引導學生真正用心聆聽和感受，抒發自身內心的情感。繼而學生演唱的過程中，能將歌曲傳遞的情感表達出來，將自身的思想和情感代入其中，切實增強歌曲演唱的說服力和影響力，取得理想化的音樂教學效果。

（四）加強節奏訓練，培養學生節奏感

在高等院校學前教育專業音樂教學過程中，常規的節奏訓練方法，主要包括拍打、進唱等。針對節奏訓練，教師已經逐步提高重視度，然而由于學前教育專業學生并不具備扎實的音樂基礎，對聲樂學習概念更為抽象化，所以節奏訓練教學并未取得理想化教學效果。對此，音樂教師需改進傳統的節奏訓練方法，利用生動化、形象化的象聲詞，對學生的節奏感有效訓練，繼而使其中的專業內容更加具象化，提升學生的理解度，增強學生的學習愉悅性和體驗感，使其真正感受到學習音樂的樂趣。在選擇節奏訓練的歌曲過程中，音樂教師需要遵循由易到難、循序漸進的基本原則，在不斷訓練中使學生掌握音樂技能。在訓練學生音樂節奏感的過程中，教師需注意避免初期難度過高，而要與學生的基礎水平高度契合，才能幫助學生提高學習興趣，并逐步建立起自信心。例如，在幼兒歌曲《兩只老虎》教學的過程中，這是一首所有學生十分耳熟能詳的音樂曲目，將其作為初期的節奏訓練曲目，使學生在熟悉的歌曲中，初步感受和了解什么是節拍、節奏。除此之外，在學前教育專業音樂教學過程中，幼兒歌曲是不可或缺的一部分。因此，學前教育專業音樂教師需加強幼兒歌曲教學，以此為依托訓練學生節奏感，不斷提高學生音樂綜合水平，并在步入未來幼教工作崗位中，能夠以幼兒感興趣的音樂曲目，為其打造生動、精彩的音樂課堂，增強學前教育專業學生的幼教能力。

（五）提高師資質量，提供有力教學保障

實際運用柯達伊教學法的過程中，音樂教師的教學理念、教學能力和音樂素養是提升學生音樂學習有效性的關鍵。對此，可以依托柯達伊教學法的運用，強化學前教育專業師資隊伍建設，為音樂教學質量提供有力保障。立足于高等院校學前教育專業的音樂師資、學生群體，從教師培養視角下，引導師生共同參與和學習，利用暑假時期，增設相關的選修課程，繼而在培養未來的幼兒教師的教學中，實現教育理念和思維模式的革新，增強學前教育專業學生的音樂素養水平。與此同時，在學前教育專業音樂教學過程中運用柯達伊教學法，高等院校方面可以聘請音樂家、教育家，針對音樂課程教學實際情況，共同編寫音樂教材，科學設計教學方案，使教師靈活運用柯達伊教學法開展音樂課堂教學，通過無伴奏歌唱形式，訓練學生的音感。總而言之，在不斷提升音樂教師綜合素質水平的過程中，能夠實現柯達伊教學法在音樂教學中的靈活運用和多元滲透，提升學生學習效果和音樂素養，實現學前教育專業音樂教學目標。

四、結語

綜上所述，在開展學前教育專業音樂教學的過程中，其主要教學目標是培養學生音樂素養和教學能力，實現學前教育專業人才培養與幼兒教育的精準銜接。在學前教育專業學生畢業后，才可順利進入幼教工作領域，體現出較強的實踐能力和崗位勝任能力，避免學生畢業后出現不適應情況，影響學生的職業生涯發展。對此，在學前教育專業音樂教學的過程中，應充分利用柯達伊教學法，轉變傳統的課堂教學理念與教學模式，通過無伴奏的音樂教學，促使學生清晰地自我認知，并不斷改進和完善，提高自身音樂素養和技能水平。

參考文獻：

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[3]任茜.理實一體化在中職學前教育專業音樂教學中的運用[J].職業，2015（20）：94-95.

[4]王藝菲.學前教育專業學生幼兒音樂教學能力的有效培養[J].中華少年，2019（12）：2.

[5]扈玉婷.探索任務驅動型教學法在專業英語教學中的運用[J].校園英語，2020（43）：20-21.

[6]張柳.柯達伊音樂教學法在小學音樂“雙基”教學中的運用[D].武漢音樂學院碩士論文，2018.

（責任編輯：張詠梅）