小學語文課堂融入競爭機制的實踐探索

張揚

[摘 要] 競爭能使人精神振奮、拼搏進取、追求卓越，有助于學生個性的完善和班級的發展。文章立足于學生善思、好問的心理特點，探討了競爭機制在小學語文課堂中的實踐路徑，并提出通過創設競爭的學習環境，引導學生在有限的時間內準確、高效地獲得知識經驗，提升學生學習語文的興趣和能力。

[關鍵詞] 小學語文;競爭機制;高效課堂

教師在語文課堂中引入競爭機制，不僅能活躍課堂氣氛，促進學生深度交流，還能使學生在多元的學習環境中，高效率地提煉知識要點，深度理解文本的詞句、語境和思想。因此，在語文教學活動中，教師要結合教學目標，在課堂上引入競爭機制，引導學生在觀點的碰撞中發散思維，提升語言應用能力和文化素養。

一、感悟討論主題

（一）平等對話

教師在融合競爭機制的語文教學中，要為學生營造良好的學習環境，鼓勵學生從多個角度解讀、分析、思考問題。教師在課堂教學中，要著眼于培養學生自我評判、自我反思的能力，有針對性地喚起學生的情感訴求，讓學生在探索和對話中，突破思維定式，深化對文本知識的理解。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師以“桂花的特點”為主題，創設競爭環境，組織學生在不受任何限制的競爭氛圍中，集體討論問題。教師通過設置“是什么叫我魂牽夢縈？”“文章是從哪些方面來寫家鄉桂花的？”等問題，引導學生結合自己的童年生活經歷，說出桂花的種類和特點，分享自己的感想與體會。競爭可以設置在起始環節，也可以設置在中間和收尾環節。“童年生活”“搖花樂”“桂花雨”“姿態”等都可以成為討論的主題。教師要利用有針對性的主題，激發學生的競爭意識，引導學生在思考、討論中，抓住人物的語言和動作特點，掌握人物復雜心理活動的寫作方法。

（二）質疑引導

教師要注重對學生問題意識的培養，引導學生在有限的時間內找準問題、解決問題。教師在競爭課堂教學中，要以體驗、探究為方向，引導學生在對語言文字的質疑中，厘清文章脈絡，體會思想情感，增進對文本知識的理解。

例如，在教學《草船借箭》一課時，教師設置了五分鐘競答時間，要求學生描述草船借箭的起因、經過、結果，培養學生善思敢說、能言善辯的能力。教師提問：“怎樣借？為什么能借到？請按照事情發展的順序，歸納、總結段意。”教師從問題入手進行引導，鼓勵學生大膽發言，激發學生的求知、探索欲望。學生：“周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。”教師因勢利導，組織討論：“從對話中可以看出周瑜、諸葛亮是什么樣的人？文中‘周瑜問’‘周瑜說’等提示語非常單調，你能加一個確切表示人物神態、動作、心理活動的詞語嗎？”學生：“‘大都督不知道水上交戰用弓箭最好？’這是裝的，我在這里加一個‘假惺惺’。”教師指導學生相互啟發，補充提示語，讓學生在競爭的氛圍中，進行梳理、整合、思考，加深對人物的了解，提高學生的言語表達能力和邏輯思維能力。

二、探析文本思想

（一）品鑒解讀

教師要以促進學生身心發展為出發點，鼓勵學生在邏輯思辨中，結合已有的知識經驗，品評、解讀、賞析文本的精妙之處，勇于發表自己的見解。競爭的目的是提高學生的學習能力，提高課堂教學效率。因此，教師在教學中，要豐富競爭層次，擴大競爭范圍，組織學生在情感交融的品讀分析中，提升語文能力。

例如，在教學《草原》一課時，教師通過創設情境豐富學生的情感體驗，組織學生共同欣賞草原風景畫，讓學生在群體決策中，學習作者的表達方法。教師：“馬上迎客，把酒言歡，一碧千里的草原風光，純樸、熱情的蒙古族同胞，令人難以忘懷，文中字里行間浸潤著濃郁的草原風情，下面請結合作者對天空、草原的描寫，說一說自己的感想。”教師扮演主持人角色，提問并維持發言秩序，指導學生邊閱讀、邊交流、邊想象，從“景”和“人”的角度品味語言的精妙，深刻體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的美好情感。課堂內人人都可以自由發言，學生相互感染，形成愛思善辯的學習熱潮。在品讀、鑒賞“渲染”“翠色欲流”“襟飄帶舞”等詞中，學生的審美能力提升了，創造性思維能力發展了。

（二）探究文本

競爭應自然連貫、層層遞進，具有啟發性和實踐性。教師在教學中，可根據教材特點和學生的好勝心理，編制細節性、挑戰性問題，指導學生在自學的基礎上，討論爭辯，各抒己見，互相啟發補充，挖掘文本的深刻含義。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師從主題入手設置問題，激發學生的競爭意識。教師：“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙，小家伙指誰？珍珠鳥是什么鳥？”教師通過問題啟發學生在深入探究中，抓住作者情感變化這一主線，展開各種形式的對話。教師：“誰來說一說小珍珠鳥的特點？”“整個身子好像一個蓬松的球”“紅嘴、紅腳，灰藍色的毛”“它像個頑皮的孩子”……學生回答道。在問題的驅動下，學生發現問題，尋找答案。教師：“他們是怎樣相處的？你知道原因嗎？”教師引導學生將自己的感受、認識、情感用語言表達出來，讓學生在交流中，進行獨立思考，深入了解珍珠鳥與作者之間逐漸建立信任的過程。

三、進行辯論交流

（一）解析詞句

集體討論問題能激發學生的學習熱情，幫助學生突破固有觀念束縛。因此，教師要打破常規，組織學生在不受任何限制的環境中，積極思考、暢所欲言、充分發表自己對文本詞句、結構、情感、語境的個性化認識，激勵學生在積極發言中，開動腦筋、感悟細節。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，教師展示人物圖畫，組織學生在集體討論中，感知人物形象，體會人物心態的變化。教師：“魯濱遜為什么置身于荒島？他是怎樣在荒島上生存28年的？讓我們來一探究竟吧！”引入競爭機制，并非指競爭無處不在，而是讓學生在發現問題、解決問題的過程中，獲得源源不斷的學習內驅力。競爭的核心是關注學生成長。所以，教師在課堂中，要有針對性地培養學生的集體意識和獨立思考能力，引導學生從人物的“住”“吃”“安全”“孤獨”等角度給出多種答案，進而使學生在深入探究中，學會從正、反兩個方面分析問題，享受學習的快樂。

（二）提煉內涵

競爭可以滿足學生自我實現的心理需要，激發學生的潛力與創造力。教師在課堂教學中，可設置“辯論擂臺”“朗讀競賽”“故事創編”等多種類型的言語實踐活動，組織學生在寓教于樂的聽、說、讀、寫活動中，提煉文本思想，深入地理解文本素材。

例如，在教學《騎鵝旅行記（節選）》一課時，教師設計任務型主題，指導學生開展角色對話、講故事等實踐活動。“尼爾斯變成了小狐仙，他的世界發生了怎樣的變化？”“麻雀、鵝、貓、牛對尼爾斯是什么態度？”“如果你一覺醒來和尼爾斯一樣發生了變化，你會做些什么？”教師通過引導學生抓住關鍵句子，體會人物的心理變化和人物的語言特點，激勵各小組成員開動腦筋，發表獨到見解，讓學生在言語實踐中，創造性地剖析人物語言特點，不斷提高自己的閱讀理解能力和想象表達能力。

總之，教師要尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生在多元開放的競爭環境中，深入探索知識。競爭的核心在于探究和創新，教師要結合學生的興趣與經驗，精心設計互動環節，組織學生在充分感知文本知識的基礎上，創造性地表達自己的觀點，開闊眼界，提高語文學習能力。