統編教材下小學低段識字教學策略研究

張昌婭

摘? 要：虎峰小學現目前使用了統編教材，識字既是低段語文教學的重點，也是難點。相比以前的教材，統編教材在識字方面，無論是內容編排，還是教學策略，都有所調整。低段學生由于注意力不夠持久，在識字方面基礎差異較大，因而在識字教學方面存在一定的難度。對統編教材的識字要求、低段學生的識字情況及識字難度進行分析，探討可行性教學策略，培養學生識字學習興趣，以有效提升學生的識字效率。

關鍵詞：統編教材;小學低段;識字教學策略

一、小學低段學生識字現狀

（一）教材分析

統編教材遵循識寫分流、多識少寫的原則。低段識字內容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。每冊教材具體設8個專題，分為8組。每個專題內涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括導語、1課“識字”、4～5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。教材在識字安排上，遵循兒童學習語文的規律，采取分散識字和集中識字相結合的方式。要求認的字都在生活中出現的頻率較高，既能夠在語境中認識，又能夠運用于閱讀，激發學生識字興趣，培養自主識字習慣。這樣，讓識字課形式多樣，內涵豐富，意境優美，既便于學生識字，又便于學生積累語言。

（二）學生識字認知情況分析

虎峰小學是一所農村小學，大部分家長文化水平不高，對從小培養學生識字的意識不強，再加上農村沒有建立良好的識字環境。低段學生剛從幼兒園畢業升為小學，從認知上發生翻天覆地的變化，要求學生識字的范圍越來越廣，內容越來越多。從而造成學生識字能力起點低、基礎差，難度大、識字興趣不濃等因素。

（三）使用教材情況分析

虎峰小學以前使用的西師版教材，教師們對教材的運用可謂得心應手。而自從使用統編教材以來，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。教材內容凸顯時代特點和現代意識。教材中，識字內容突然增多，詞匯量增大。在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現著鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵。所選內容從兒童生活出發，從當代兒童的思想實際出發，充分反映兒童的經驗世界和想象世界，反映信息社會所要求的現代意識。這樣，教材編排上拓展了寬度，加深了難度，豐富了內容，給教師教學帶來了難度。常常聽教師們說：現在教材太難了，不提前備課，查閱多方資料，根本沒有辦法上好課。尤其課后教研組的老師還經常一起反思，這堂課哪里備課資料沒有查閱到，重點沒有突出，難點沒有突破。

二、小學低段識字教學策略

授人以魚，不如授之以漁，由于現在教材容量增大，難度較深，再加上農村學生識字環境差別大，鑒于以上情況分析，所以教師在教學時，只有在教學策略上下功夫，提高學生識字能力，才能為以后的閱讀和寫作打好基礎。

（一）低段識字教學之備課策略

要上好一堂課，必須先備好一堂課。教師在備課時要考慮到教材的容量、學生的認知情況，還要考慮采用什么教學手段或方式，讓學生學得輕松。

1. 采用現代信息技術，制作精美課件。在低年級的識字教學過程中，積極整合現代多媒體信息技術進行教學，可以加強學生對漢字的認識。比如在教學一年級的“金、木、水、火、土”的時候，可以在備課時設計編一個故事的環節，通過動畫來呈現，在興趣的支配下，學生便牢固地記住了這幾個字。

2. 識字教學逐步增加學生的閱讀量，在備課時，可以查閱相關資料，利用有益的兒童拼音版讀本，用于對漢字的鞏固訓練。當學生具有了一定的漢字數量后，教師應該有步驟地組織學生閱讀，擴大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實際上在學習漢字。因為要閱讀，就必須掌握漢字，有的漢字學生認識，則可以達到對所學漢字的鞏固，而對于不認識的漢字，則可以通過文本的實際語義來理解漢字。所以說逐步增加學生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓練。

（二）低段識字之教學策略

1. 識字教學從生活著手，用于生活。生活是一本書，我們學習是為了掌握技能技巧，解決生活的難題。所以在識字教學中，如果單獨通過拼音識字教學活動，學生的學習興趣不高。但是如果在識字教學過程中與生活有機地結合在一起，那么，學生的學習積極性則瞬間可以調動起來，尤其是跟學生的生活關聯起來，其教學的效果最好。比如，在教學到《傳統節日》這一課的時候，組織學生說說自己是怎么過傳統節日情況。這種通過關聯學生生活實際的方式，能夠調動學生的積極性，參與識字的活動中來。

在識字教學中，當學生積累了一定的詞匯量后，我們鼓勵學生到生活中去運用，如利用雙休日或節假日，發動家長帶學生逛超市，讓學生主動去認識商品，對不認識的字記下來，通過查閱資料認識新字;還有教會學生在生活中注意觀察周圍環境，如廣告欄、路牌等讓他們學會認識這些生字，這樣既鞏固了學生的識字，又增加了學生識字的興趣，為拓展學習打下了堅實的基礎。

2. 游戲識字教學法，好動是孩子的天性，游戲是孩子的本性。低段學生才從幼兒園升到小學，他們對游戲生活非常感興趣，故而在識字之前設計用于漢字的游戲活動，在游戲中讓學生記住和理解新字。比如可以組織教學 “耳、口、目”內容時，我們設計采用手指游戲，游戲中，讓學生找找自己的耳朵、嘴巴、眼睛等，通過這樣的游戲由學習小組一起來完成。即培養學生興趣，又讓學生把這幾個生字牢牢記在心間。

3. 采用圖片進行識字教學。小學生對直觀的教具有很強的接受力和模仿力。在低段語文教學中，展開說話表達有一定難度，不可否認的是小學生的知識儲備不多，要他們自行閱讀短文是不現實的。教師可以充分利用現代多媒體技術，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學生進行呈現，并組織學生根據圖片內容進行說話訓練，在具體的說話中達到識字的目的。如在教學《中國美食》這一課時，就采用了多張美食圖片，一張張圖片栩栩如生，引得孩子們垂涎欲滴。課后，筆者讓孩子們以“家鄉的美食”為主題制作了一張小報。這樣的活動讓孩子們的學習興趣大增。

4. 創設識字教學的語言環境。環境創造人，環境熏陶人。學生在適當的語言環境中，能得到相互學習，相互進步的空間。所以，在低段識字教學時，要創設學生語言發展的環境，如要求學生無論何時何地講普通話;在教室和廊道布置以識字為主題的文化墻;對教室種養的綠色植物制作信息卡等。通過這些活動，不但鞏固了學生的識字基礎，還豐富了學生的課余生活，增強了興趣。

5. 積極拓寬閱讀視野，增強識字教學興趣。學生在學習拼音以后，可以組織學生進入到學校的電子讀書閱讀平臺，讓他們進行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學生特別喜歡的形式。在班上組織讀書活動或漂書活動，讓學生把自己閱讀的書籍帶到學校來與同學交換閱讀。這樣增加了學生閱讀書目，拓展了學生知識面，鞏固了學生識字。

三、結語

千里之行始于足下，識字是學生學習的基礎。識字的方法多種多樣，當我們與孩子們共同學習時，我們會驚喜地發現，孩子們的潛能是無限的。語文教學是學習的起步時期，生本教育給語文教學帶來了無限的生機，只有相信學生，為他們營造更多的自由時間，相信他們會自動化識字，語文能力進而迅猛提高。

（責任編輯：莫唯然）

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