在教學中提高小學低年級學生口算能力的策略探討

呂新露

摘? 要：口算在小學階段占有非常重要的地位，是每個學生都要掌握的基本技能。如何開展口算教學更高效，使學生更熟練掌握，是每一位教師都在思考的問題，在課程標準中只有對口算教學、計算教學的一個整體要求，但是具體怎樣教，學生該怎樣學，并沒有一個明確的標準，因此，在口算教學中難免會出現各種問題，經過調查分析，主要集中在以下兩個方面：教師的教和學生的學。本文針對學生在口算教學中出現的問題進行分析，制定解決策略。

關鍵詞：小學數學;低年級;口算教學策略

一、小學低年級口算教學中的現存問題

（一）教師的教

1. “灌輸式”講解，忽略學生的參與度

“灌輸式”教學方式是現在很多有經驗的老教師常用的一種教學方式，更是新教師常用的一種課堂教學方式，整節課堂以教師講解為主，學生在課堂中作為一個聆聽者的角色存在，但是“灌輸式”教學方式對于小學低年級數學課堂教學是不適用的，一二年級學生在課堂中的有意注意的時間大概在15分鐘左右，也就是在小學低年級數學課堂中最重要，最關鍵的知識點應放在課堂的前15分鐘，在“灌輸式”教學中，學生的參與度很低，往往很多學生的有意注意的時間還達不到15分鐘，會出現這樣一種場景，教師在講臺前講得聲情并茂，而學生在下面開小差，這樣周而復始，導致學生每個知識點掌握得都不夠扎實，口算教學中算理的講解，更是有些枯燥難以理解，對于算理理解不夠清晰，直接影響口算的速度和準確率。

2. 忽略“數感”，影響學生對計算方法的掌握

“數感”這一詞，在課標中會經常出現，但是什么是數感呢，其實教師對于這一詞的理解也相對模糊，從字面意思來理解就是學生對于數一種感知、感覺。但是對于小學低年級的學生來講，培養學生的數感則格外重要，低年級的學生剛剛開始認識數字，數字是一個抽象的事物，一個蘋果、一個梨、一個班級、一個人……這些事物都可以用“1”來表示，那到底什么是1呢？對于剛入學的學生來說，是有一點難的，教師在教學生認識數字時，都會結合實物來讓學生感知數字，從直觀到抽象，對于每個數字的感知還不夠明確，舉一個例子：學生在學習20以內進位加法時，要用到“湊十法”，比如8+6，首先從6個中拿出2個給8湊成10，再用10+4=14，最開始學這道題時是結合實物小棒或者方塊，先圈出10個，再看剩下幾個，與圈好的10個相加，就可以很快算出結果，但是很多學生在圈方塊的時候圈10個圈錯了，自然這道題也就錯了，很多人認為這是學生數錯了，其實是數感不好的一種表現，數感好的學生甚至可以做到不用一個一個數，就可以直接圈出10個，很快知道從6個中拿出2個，還剩4個，數感是一個看不見、摸不著的東西，但是對于學生口算能力的提高起到了舉足輕重的作用，因此，對于低年級學生在口算教學中除了講解算理、算法之外，對學生數感的培養也很重要。

3. 追求算法多樣化，忽略學生對算法的掌握程度

在課程改革中，提倡算法多樣化，也是課標中的一個亮點，算法的多樣化可以發散學生的思維，對后續數學的學習有一定的幫助，但是有的教師在教學實踐中，只是追求算法數量的多，而忽略了學生對教師講解的每一種方法是否真正的理解、會用。

舉一個筆者在課堂教學中的例子，在教學生一年級下冊20以內退位加法時，常見的有兩種方法，“平十法”和“破十法”，對于這兩種方法，單獨講解任何一種對學生來講都不是很難理解，但是我在講完“平十法”，學生基本理解掌握的情況下，再來講解第二種方法“破十法”時，筆者發現很多學生對于“平十法”和“破十法”發生了混淆，而且也分不清自己用的究竟是“平十法”還是“破十法”，在教20以內退位減法時，“平十法”和“破十法”是最常用的兩種方法，但是是否真的有必要兩種方法都來講授呢，或者兩種方法是否在講完一種方法后，時間隔時間長一點再來講第二種方法呢，有的問題解決方法可能不止兩種，在講授時，學生是否學會了這個知識點，教師在講授時應該把側重點放在哪里，這是筆者一直在思考的問題，在教學過程中需要追求算法多樣化，但是如何追求，怎樣追求才能更好地提高課堂效率，這應該是每一位教育工作者應該思考的問題。

4. 過于追求口算速度，算理講解不清晰

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中對于口算學習有明確的要求：20以內口算加減法的口算速度是每分鐘8～10道題，因此有的教育者在進行口算教學或者口算練習時側重口算速度，而忽略了算理、算法的講解?？谒闼俣裙倘恢匾?，但是要想提高口算速度，先要保證口算的準確性，學生只有在清晰算理、算法的基礎上，才能提高口算的速度，如果一味過于追求速度，反而會起到相反的作用。

5. 注重課堂教學環節，忽略課堂實效

在課堂中，每一節課都會依據本節課的知識點設計教學環節，一般目標都很明確，每一個環節解決一個問題或者講授一個知識點，但是對于新教師在教學時很容易出現一個問題，就是過于備教學環節，而忽視了每個環節學生對于知識點的掌握情況，也就是平常教師經常說的課堂“落的不實”，在口算教學中，每個環節的過渡固然重要，但是對于重要環節，比如算法、算理的講解應重點強調，保證每個學生都過關，在課堂中環節與環節之間也要略微有側重點。

6. 重口算結果，輕思維過程

有的教師在口算教學中，比較注重學生口算結果是否正確，而忽略了算理教學，不愿意花費時間幫助學生分析口算的思維，從而導致學生口算速度慢、口算出錯等問題。比如學生在學習北師大版一年級下冊100減兩位數連續退位減法時，100～23，先從個位算起0～3不夠減，向十位借1當10，10-3=7，接下來算十位0～2不夠減，向百位借1當10時，拿到十位上很多學生直接就用10-2=8，這就是學生的算理不夠清晰，學生做錯了，直接讓學生再算一遍，這樣并不能幫助學生解決問題，在口算教學中，教師應該多多關注學生在口算過程中出現的問題，并及時幫助學生解決問題，進行針對性的指導，這樣才能把口算教學落到實處，真正幫助學生提高口算能力。

（二）學生的學

1. 學生算理不明確

學生在聽課時沒有真正理解教師講的算法、算理，個別學生認為自己有一定的口算基礎，之前爸爸媽媽有教過怎樣做題，依賴于數手指頭，認為口算題可以用數手指頭算出來，覺得自己已經掌握，因此不認真聽課，其實有些題是用手指頭算不出來的，或者算出來也很慢，所以學生依然停留在自己原有的認知中，導致口算速度又慢，正確率又不高。

2. 訓練形式單一，忽視口算練習

“師傅領進門，修行在個人”，教師在教會學生算理、算法后，學生還需要大量的口算練習才能夠在口算中做得又快又準，但是對于口算題目的訓練形式相對比較單一，學生常用的訓練形式是找口算書或者口算卷子來完成練習，口算的題目一般題量比較多，長時間學生會覺得很枯燥，不專心完成，教師與家長在檢查學生口算練習時，往往只看到了學生做題的結果是否正確，并沒有關注到學生在做口算題時的一個狀態與完成題目所用的時間，因此這樣的練習還是存在一定問題的。訓練形式單一，忽略口算練習是口算差的孩子普遍存在的一個問題，需要引起重視。

二、小學低年級口算教學中的問題分析

（一）學生有意注意品質較弱

有意注意是人特有的一種心理現象，它是一種有目的的，具有一定意志努力的注意，組織好學生的有意注意是教學成功的重要條件。有意注意的發展也是有階段的，1歲左右是有意注意的萌芽期，孩子對于感興趣的事物能夠維持一定時間的注意;2歲左右是有意注意的發展階段，可以傾聽故事、翻閱書籍、觀看影像等，注意力集中時間可以達到10分鐘左右;3歲左右，有意注意逐漸成熟，注意力時間越來越長，但有意注意需要很長一段時間才能發展到基本成熟階段，正常來說需要等孩子成長至10～12歲，有意注意才趨于成熟。因此小學低年級孩子的有意注意還處在趨于成熟階段，有意注意的品質相對比較薄弱，這對于小學生聽課、做口算題都會受到一定的影響。有意注意的發展階段決定了學生無法長時間保證有意注意，在外部環境突發生改變時，都會使得有意注意較差的學生被吸引，從而導致學生無法專心聽課，無法安心計算，口算能力無法得到提升。

（二）學生課堂參與度不高

隨著社會的不斷發展，教學手段也在不斷提高，但是在一些落后地區的小學數學口算教學課堂中，教學模式依然相對傳統，“灌輸式”教學方式比較多，一味式灌輸式教學、忽略學生課堂參與度，會使口算課堂變得枯燥無味，學生在課堂中有意注意的時間會減少，導致學生口算能力較差。

三、小學低年級口算教學中問題的解決策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

新課改中強調學生在數學課堂中的主體地位，讓學生做課堂的“小主人”，提高學生在課堂中的參與度，在這樣的背景下，情境教學則尤為重要，教師在課后應多了解學生的喜好和感興趣的事物，口算教學的學習素材應盡可能來源于學生的實際生活，以課本為依據，把與他們息息相關的事物結合在一起，基于此用學生易于理解的語言來創設學生易于參與的情境，讓學生感受到數學就在他們身邊，數學來源于生活，學過了數學我可以解決生活中的問題，這樣會使學生很有成就感，并因此產生樂學、好學的動力，也能更好地提高學生課堂的參與度，由被迫接受學習編成主動學習，學習動力發生了變化，結果自然也會不同。

（二）結合實物，講清算理

小學低年級口算教學的對象主要是剛入學的小學生，這個階段的孩子正處于年齡初期，以具體形象思維為主，在課堂中應結合小棒或者方塊來進行口算算理、算法的講解，通過學生的參與感受，才能把算理、算法掌握得更加牢固，例如：在學習北師大版一年級上冊20以內進位加法時，7+6，教師可以讓學生課前準備好小棒，讓學生在下面獨自探索結果，再找同學來講，學生會說：先拿出7根小棒，再拿出6根小棒，從6根小棒中拿出3根與7根合起來，7+3=10，最后還剩下3根小棒，10+3=13，先由學生獨立探索，最后教師再適時點撥，幫助學生建立模型，這樣教學生會對算理更明白，把知識點掌握得更加牢固，更有興趣學習。

（三）基本口算要熟練

基本型口算是基礎中的基礎，比如熟練掌握20以內加減法后，在學習100以內進位加法和退位減法會比較容易，任何一道筆算都是由若干個基本口算來完成的，因此基本口算的準確和熟練程度直接制約著口算能力的培養和提高。因此，對于20以內進位加法和退位減法的方法教學要格外重視，小學生口算加減法的方法一般存在三個層次：逐一重新計數→借數加算或減算→按數群運算，在教學基本口算時，要重視讓學生逐步掌握按數群運算的方法。

（四）針對學困生，有針對性教學

小學低年級學生正處于認知發展階段中前運算階段（2～7歲）和具體運算階段（7～11歲）的過渡。前運算階段的孩子處于符號功能和直覺思維，沒有辦法進行特定的認知運算。在具體運算階段才具備具體運算的能力，由于孩子的個體差異，發展有快慢之分，發展比較慢的孩子口算能力偏低，教師應及時發現學困生，幫助學生找出問題，展開有針對性的教學。

（五）訓練形式多樣化，加強口算練習

口算技能的形成不是教師教出來，需要學生在課后對于口算題目多加練習，因此口算訓練必須要經?；柧毜男问讲荒苓^于單一，常用的訓練形式就是在書面做題目，這種方式長時間訓練會有一些枯燥，教師可以參考用一些口算軟件來完成，或者在課堂中運用口算卡片來幫助學生練習口算等等方式，運用多樣化的訓練形式，加強學生的口算練習，形成口算技能。

（六）取得家長支持，口算練習要持之以恒

口算技能的形成單靠課堂的練習是遠遠不夠的，在課后仍然需要學生加以練習鞏固，但課后的練習，教師是看不到的，這便需要教師積極與家長溝通，取得家長的支持，在家長的幫助、監督下來督促學生進行持之以恒的練習，以求達到熟練的程度、形成技能。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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