雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

洪雪貞

摘要：在雙減政策的背景之下，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。消除學(xué)生作業(yè)的中一種冗雜的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷豐富自我和提升自我。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師仍然存在教學(xué)上的問題，過分注重學(xué)生成績(jī)的提升，這樣一種教學(xué)態(tài)度會(huì)大大限制學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而影響學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在雙減背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減背景;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略探究

1.引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是一種綜合性體現(xiàn)，其要求學(xué)生在解題的過程中靈活運(yùn)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中更加看重學(xué)生對(duì)于題型的掌握，題海戰(zhàn)術(shù)看似能夠提升學(xué)生現(xiàn)階段的成績(jī)，但是其缺乏內(nèi)涵的教學(xué)形式，無法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生通過一種反復(fù)練習(xí)形式對(duì)于學(xué)生能力和意識(shí)的提升是沒有實(shí)質(zhì)性意義的。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該注意方式和方法，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷豐富自我和提升自我，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題

2.1缺乏互動(dòng)性的教學(xué)形式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)于自身主導(dǎo)地位不夠明確，所以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。互動(dòng)性的教學(xué)形式，其是非常關(guān)鍵和重要的，在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠讓學(xué)生融入到而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且能夠圍繞和針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展實(shí)際性的教學(xué)活動(dòng)，從而能夠?qū)ο乱徊降慕虒W(xué)活動(dòng)開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷豐富自我和提升自我。

2.2課堂教學(xué)形式的單一

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，所以在整個(gè)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量上沒有顯著的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注重思維能力的提升，特別是針對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)和圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)形式進(jìn)行調(diào)整，缺乏對(duì)于形式的調(diào)整，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3作業(yè)內(nèi)容形式的固化

在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其作業(yè)內(nèi)容形式的固化，讓學(xué)生抱有一種消極的狀態(tài)。在作業(yè)上更多是對(duì)練習(xí)題的應(yīng)用，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中對(duì)題型的套路進(jìn)行掌握，學(xué)生本身缺乏一種探究的過程，從而思維能力上沒有得到提升。并且在形式上缺乏創(chuàng)新型的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該在思維上放開，針對(duì)和圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生去進(jìn)行深刻的理解，在這個(gè)過程中很多學(xué)生缺乏對(duì)于內(nèi)容的理解，所以在學(xué)習(xí)中往往比較消極。

3.如何在雙減背景中優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

3.1優(yōu)化調(diào)研機(jī)制，激發(fā)課堂活力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該圍繞和針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)。通過多人同課循環(huán)的形式，讓學(xué)生參與課堂反饋工作。在而課堂中教師在課堂上確定同一課堂主題內(nèi)容，然后通過集體備課的形式，以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不斷豐富自我和提升自我，從而在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)“備課、聽課、說課、評(píng)課、分析、優(yōu)化”的過程，讓課堂教學(xué)不斷得到提升和成長(zhǎng)。

其次是通過對(duì)教師的進(jìn)行評(píng)級(jí)機(jī)制，對(duì)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定級(jí)，在這個(gè)過程中分成“成長(zhǎng)型、成熟型、骨干型、學(xué)者型”，從而鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自我，每個(gè)教師都在進(jìn)步和成長(zhǎng)，對(duì)于骨干型的教師應(yīng)該去積極分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而讓其他教師得到提升，而學(xué)者型得教師應(yīng)該做好輻射的工作，讓其他教師能夠以此為標(biāo)桿進(jìn)行學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)型和成熟型的教師在教學(xué)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)形式，對(duì)于教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)參與。通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生在理解中更加的深刻的。在應(yīng)用題的應(yīng)用中，教師應(yīng)該注意學(xué)生思維的提升，而不是對(duì)于題型的掌握，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是能力帶動(dòng)。所以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以對(duì)于每個(gè)題目中題干轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，從而能夠找到其中的關(guān)鍵所在，幫助學(xué)生在思維上更加清晰。

例如在學(xué)習(xí)《加減運(yùn)算》的過程中，普通的算式學(xué)生能夠很容易解答，但是涉及到文字，會(huì)讓學(xué)生過于被動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生存在較多的問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該設(shè)立一些生活化的情境，像是不同種類的水果的數(shù)量的計(jì)算，教師通過讓學(xué)生對(duì)題干中的數(shù)字進(jìn)行提取，其很容易能夠?qū)?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，通過這種形式學(xué)生也可以代入到其他的題型當(dāng)中，通過這樣一種教學(xué)形式的優(yōu)化，幫助學(xué)生不斷豐富自我和提升自我。

3.3優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且做出及時(shí)的調(diào)整。在應(yīng)用題的解答中會(huì)暴露出學(xué)生很多的問題，像是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不夠熟練，對(duì)于基礎(chǔ)概念掌握不夠清晰等等。所以教師在評(píng)價(jià)中需要指出學(xué)生在解題中所存在的問題，并且能夠針對(duì)學(xué)生的情況給予一些建議。作業(yè)是讓學(xué)生去鞏固自身所學(xué)，起到一個(gè)查漏補(bǔ)缺的作用，所以在評(píng)價(jià)的過程中教師能夠具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可以通過應(yīng)用題的作業(yè)來優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在雙減背景下強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在應(yīng)用題的優(yōu)化上，教師首先應(yīng)該提升自身教學(xué)質(zhì)量，通過科學(xué)合理的方式構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)教師都能夠不斷提升自我，其次通過創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，以及優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的提升。

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