在小學語文教學中應用微視頻的策略

袁柳香

摘要：微視頻在小學語文教學中的應用范圍廣泛，取得的教學效果也十分突出。本文就小學語文教學為切入點，深入研究了目前小學語文教學現狀及存在的問題，并針對識字教學、閱讀教學和寫作教學方面，分析了相應的微視頻應用策略。

關鍵詞：小學語文;微視頻教學;應用策略

傳統的教學方式采用“黑板+粉筆”的教學模式，枯燥且耗費精力，且無法收到良好的教學效果。微視頻作為一種新型小學語文教學方法，能夠很好地彌補傳統教學方法的弊端，針對微視頻應用開展調查研究也具有相應的實踐意義。本文即調查了當今小學語文課堂中微視頻的應用現狀，并有針對性地給出了三點建議。

一、小學語文教學中應用微視頻現狀

（一）教師對微視頻了解不足

調查發現，大部分小學語文教師都知道微視頻，但是對微視頻的類型和特征了解程度卻不理想，有的教師甚至不知道自己正在使用的多媒體資源便是微視頻，存在嚴重的認識不足問題。而超過一半的教師使用微視頻的方法也較為簡單，只是在課堂中加入一兩個微視頻，用法較為生硬，且與當堂教授的知識并未很好的結合，無法收到良好的實際教學效果。

（二）實際使用存在困難

微視頻教學在小學教師中已經得到了一定程度上的普及，大多數教師都知道微視頻能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并且在日常教學中也會有意識地運用微視頻，改善自己的語文教學效果。但是仍有46%的教師表示，他們在實際使用微視頻時存在一定的問題。其一，部分教師缺乏系統的微視頻教學設計，學期內開展的微視頻教學不具有整體性;其二，部分教師不擅長制作微視頻，缺乏制作微視頻的技能;其三，一些教師教學任務繁重，沒有時間制作微視頻，在網上下載的資源卻與自己的教學內容匹配度不夠，影響教學效果。這些困難的存在，讓一些教師對微視頻教學望而卻步，不得已仍舊使用傳統的教學方式上課，減少了對于微視頻的使用。

二、在小學語文教學中應用微視頻的策略探究

（一）微視頻在小學語文識字與寫字方面的應用策略

傳統識字寫字教學中，教師需要在黑板上寫出需要教授的字，然后一筆一畫地進行講解，耗時耗力，給教師造成一定的負擔。學生也需要當場掌握，若是在老師講解的時候存在知識誤區，教師講解后便無人再幫學生糾正，導致學生錯誤的寫字習慣一直存在，影響整體的語文效果。而在識字寫字課堂中應用微視頻則可以很好地解決這一問題，教師可以先制作或者下載相關的微視頻資源，在課堂上進行播放供學生學習，并在微視頻播放時巡視全班學生的練習情況，針對寫字出錯的同學進行糾正和講解，極大地改善了識字課堂的教學效果。

例如，統編版一年級上冊里的識字單元中，教師需要對“日月水火”單字進行講解。針對一年級小學生的身心特點，教師可以先為學生播放一段生動有趣的單字動畫，激發一年級小學生的識字興趣，再對幾個關鍵單字進行教學。教學仍然可以使用微視頻的形式，教師事先制作或者下載好微視頻以供學生學習。在學生跟著微視頻練習字形時，教師巡視全班，對于書寫錯誤的學生進行糾正和講解，教給他們正確的寫字方法，對于其中犯錯較多的生字，則可以等待微視頻結束后進行統一講解，增進學生的認識，加強教學效果。

（二）微視頻在語文閱讀方面的應用策略

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，是提升小學生語文素養的關鍵所在。但是，傳統的小學語文教學多是采用教師誦讀課文、講解課文的方式進行教學，將語文課文分割成具體的段落或者重點語句進行講解，偏重語文的工具性，而未在學生腦海中創造出畫面感。一堂語文教學課完成后，學生對于重點語句理解頗深，卻缺乏整體的語感，不利于學生長期的學習。因此，應當在閱讀課堂上適當結合微視頻教學，通過微視頻展現課文所描寫的事物，帶領學生從另一個角度品味課文，增強學生感受力，有利于對閱讀課文的深層次思考。這種方式對于寫景類文章尤為適用，學生可以直接通過微視頻全方位的了解景物，體會寫作的創作心境，對于整體思想情感的把握有著不小的幫助。

例如，統編版教材里的三年級第二單元中，需要教師講授古詩三首，即杜牧的《山行》、蘇軾的《贈劉景文》和葉紹翁的《夜書所見》。上課之初，教師可以為學生播放岳麓山美景，待引起學生興趣后適當提問：“同學們，這就是我們今天要學習的《山行》中所描寫的岳麓山，觀看完視頻后，你們覺得岳麓山怎么樣？”此時，學生開始暢所欲言。教師針對學生的感受進行溝通贊揚，適時地引入《山行》的詩文學習：“同學們，大詩人杜牧也曾被岳麓山的美深深震撼，他還寫下了著名的詩篇《山行》，下面我們就來一起學習這篇詩文...”在教學過程中，教師還可以利用微視頻補充杜牧的背景生平，增強學生對課文的理解，提升整體教學效果。

（三）微視頻在語文習作方面的應用策略

統編版教材都是專題式學習，每個專題后都有一個“語文園地”，這里會包含一定量的習作練習，幫助學生提升整體作文能力。對于其中的不少習作題目，學生都只能憑空想象或者課后查找資料，微視頻卻不受時間空間的限制，能夠幫助學生拓展視野，通過視頻的方式近距離接觸需要寫作的事物，增添學生寫作素材，在無形中降低了作文的寫作難度。

例如，統編版語文教材的四年級第四單元中，學生需要針對“我的動物朋友”開展寫作練習。教師便可以在寫作課前廣泛了解學生想要寫作的動物，在寫作課上通過微課的方式播放該種動物的視頻，增強學生對于該種動物的了解，降低寫作難度，幫助學生寫出素材詳實的高分作文，提高學生寫作能力。

結束語

現今，信息教育技術不斷升級，微視頻教學法已經在小學語文課堂中廣泛普及。教師根據小學生身心特點，有針對性地將語文教學知識與微視頻技術相結合，能夠收到良好的教學效果，逐漸提升學生語文學習能力，培養學生深厚的語文素養。

參考文獻：

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