巧用思維導圖，助力英語讀寫教學

黃懿棋

【摘要】本文闡述了可視化學習工具——思維導圖（The Mind Map）理論基礎和概念，介紹了其在小學英語讀寫課教學中常用的幾種形式，并就如何在小學英語讀寫課教學中應用思維導圖進行了積極的嘗試，從而培養小學生英語閱讀和寫作技巧，提高閱讀品格，提升讀寫能力，培養小學生的英語學科素養。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;讀寫教學

《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。而在分級目標中，對小學英語描述的變化體現了對“讀”和“寫”兩個方面能力的強調，對小學生興趣激發的重視。對“讀”的要求從“能讀懂短篇故事”變為“能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章”。“寫”的要求從原來“能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子”修改成“用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”，將寫作的要求從句子層面提示到語篇層面，并從“被動地模仿”轉到“主動地寫”。總而言之，新課標對學生讀寫能力提出了更高的要求。

一、思維導圖的概念

思維導圖（The Mind Map），是用圖形的方式幫助理清事實（facts）、概念（concepts）或者思路（ideas）的方式，是一種將語言文字以圖表化、可視化的形式來呈現的表達方式。學生經過相關的圖形化表述來了解各知識點之間的關聯。Graphic Organizers的主要作用是用各種表格來梳理、挖缺和提煉關鍵信息，以一種可視化的方式進行分析和思考，把散亂的知識轉換和壓縮成結構化的圖表信息，用簡單的方式體現復雜的知識，讓知識更直觀形象。國外實踐證明，思維導圖很適用于剛剛進入閱讀和寫作啟蒙階段或者年級稍高一些的母語為非英語的學生，它能讓閱讀和寫作變得主題集中，邏輯清晰，過程也更加有條理和輕松有趣。

二、思維導圖與小學英語讀寫教學

人教版英語小學階段的讀寫課（Read and Write）融合了聽說讀寫綜合語言技能，通過配有圖片的文段提供了一個有意義的語篇綜合性訓練活動，主要功能是閱讀短文，獲取主旨大意和相關細節信息，回答問題，仿寫句子和掌握朗讀技巧。然而，在實際教學中，教師容易把讀寫課上成了“四不像”，兼顧聽說讀寫，或精讀課，過度側重讀與語法能力，從而忽略了閱讀策略的培養，以及語言輸出的過程。而Graphic Organizer正是幫助學生發展一定的閱讀策略，培養學生主動獲取篇章大意的能力，并且引導學生進行語言的輸出。常用的思維導圖有氣泡圖、T形圖、網狀圖、流程圖、韋恩圖、時間軸、概念圖等。Graphic Organizers 更適用于剛剛進入閱讀和寫作啟蒙階段的學生。它能讓閱讀和寫作變得主題集中，邏輯清晰，過程也更加有條理和輕松有趣。

三、思維導圖在小學英語讀寫教學中的實踐運用

（一）Pre—reading：分析語篇題材和內容大意，以思維弧形圖進行知識的復舊引新

閱讀前活動的設計目的是激活學生的背景知識和儲備詞匯，激發學生的閱讀欲望，引起學生的閱讀興趣，為走進文本的閱讀做鋪墊。閱讀前的活動如果過于繁雜零散，會讓學生走進文本時大費周章。而恰當的切入卻能起到事半功倍的效果，可以讓學生理清文章脈絡，順利高效地進入到文本的重點，實現閱讀的目的。 而思維導圖正可以實現這一目標。縱觀我們的教材，不難發現，教材中詞匯是以單元中的話題來呈現的，也意味著單詞是在一個大的主題里逐一分布的。這樣，我們就可以利用話題功能用思維導圖的形式把詞匯的關系梳理出來。在本課revision步驟，在激活儲備詞匯時，教師引導學生將詞匯歸類為indoors activities和outdoors activities。這樣的圖示不需要任何中文輔助就可以讓學生明確indoors和outdoors的區別。而另一種圖示，更可以發展學生的發散思維，使學生更加主動積極地去思考，去回憶自己學過的詞匯，使學生的學習活動變得更加自覺，效率更高。在revision和lead in階段，這樣簡單明了的圖示，可以幫助學生確定今天的主題是圍繞“活動activities”來進行的。而活動這個話題也是學生比較感興趣的。這樣的引入可以提起學生的興趣，引發學生的探知欲，為之后的語篇閱讀做好鋪墊。

（二）While-reading：運用不同種類的思維導圖，梳理故事情節，提煉故事主題

在這個環節，最重要的是讓學生在閱讀的過程中理解關鍵信息，提取重要信息，習得閱讀策略，獲得閱讀技能。而將思維可視化，運用一系列圖式技術把本來不可視的思維呈現出來，使其清晰可見。關注點從“知識層”深入到“思維層”，教學目標從“學會”到“會學”。讓學生在閱讀過程中清晰地展示思維，進而透徹地理解，有條理地思考。

1.用K—Chart理清文本脈絡

K-Chart（K線圖）我們并不陌生，就是股票走勢圖。由橫坐標、縱坐標和K線組合而成。在此處，我們采用K線圖的縱坐標來表示心情的起伏，K線圖的橫坐標來表示時間的流逝。讓學生結合故事發生的時間和主人公的心情，將主人公所做的事情填在括號內。這樣的圖示，使學生清楚看到在哪個時間段，主人公的心情是向上的，在哪個時間段，主人公的心情又是一路陰沉的;哪些事情使主人公的心情愉悅開心，而哪些事情使主人公的心情非常低迷。

2.用T-Chart提煉故事主題

T-Chart（T形圖）就是一個T字組成的圖形，在我們的日常生活中非常常見，主要用來區分兩種不同的事物或情況。這個文本是關于吳一凡的一天，主要概括了發生在他家的三件好事和兩件壞事。凡事都有好壞兩面，在我們的努力下壞事也可以轉化成好事。所以，筆者認為，本文中的好事和壞事不是獨立存在的，它們是相輔相成地發揮了效果才構成了吳一凡這難忘的一天。如何既能讓學生分辨其中的好事和壞事，又能體現好事和壞事的互相作用呢？一個T形圖就可以將它們直觀、系統、全面地展現出來。

3.利用Bubble Map深入故事細節

Bubble Map（氣泡圖）有助于學生從多個角度看問題，是鍛煉發散性思維的好方法。而在這篇教學設計中，筆者認為學生已經大概了解了發生在吳一凡一家的一些事情。但是從細節看來，學生還未關注到事情發生的時間、地點、人物，而且一些動詞詞組的過去時態的難點并沒有突破。一幅怎樣的圖示能夠完整地展現整個故事呢？氣泡圖無疑可以做到這一點。

4.利用Flow Map復述故事情節

Flow Map（流程圖）可以用來說明事情發生的過程和順序，說明故事的發展過程。到了這個步驟，學生已經基本掌握本次課的內容。如何讓學生進行復述呢？借助怎樣的圖示可以幫助學生降低復述的難度，提高復述的流暢度？將吳一凡這一天用流程圖配上重點詞組展示出來，使學生能夠有圖可依，有話可說。

（三）Post-reading：以思維導圖為載體，幫助學生將信息變成清晰易用的知識

學以致用，本節課的最終目標是學生可以從閱讀中獲取有用的信息來描述自己一天的，并最終寫出一個小語段，能夠明白凡事都有好壞兩面，在自己的努力下壞事也能變成好事。在習作時，通過畫思維導圖，梳理出文字的骨架和表達的脈絡，同樣也是一種訓練思維邏輯性和流暢性的方式。讓學生自主發揮思維的能力，自己去構思，或者選擇一種思維導圖，來勾勒自己難忘的一天。有些學生用流程圖來描述自己一天的過程;有些學生用氣泡圖，說明了事情發生的時間、地點、人物、事情，這種圖示會比較體現細節;有的學生則選擇了魚骨圖來表示上午和下午的不同活動。

四、思維導圖在小學英語讀寫教學中的運用意義

（一）有助于培養學生的學習興趣

閱讀與寫作是小學英語教學的“雙翼”。學生只有同時張開閱讀與寫作的“雙翼”，才能在小學英語教學的天空中自由地翱翔，也才能在自由飛翔的過程中充分感受到學習英語的樂趣。教師若能在小學英語讀寫教學中積極使用思維導圖的教學策略，不僅能使小學生的閱讀與寫作興趣得以有效培養，還能促進小學英語讀寫教學有效性的提高。

（二）有助于提升學生的學習效率，提升讀寫課堂的思維度

運用思維導圖的讀寫教學，將課堂教學引向以學生思維活動為主的整體性閱讀，讓學生成為課堂學習的主體，在幫助學生理解并閱讀文本的同時，將學生的思維過程顯露出來，使學生在閱讀英語篇章的過程中利用思維導圖構建知識網絡，從而提升學生的思維品質;在思維導圖的基礎上，梳理出表達脈絡，使語言表達和思維能力密切聯系，還使學生在寫作的時候利用思維導圖把所思所想展示出來，提升思維的邏輯性和流暢性，從而提高學生的綜合人文素養。

（三）有助于學生對所學知識形成系統性認識，提高學生的閱讀能力

將思維導圖從頭到尾貫穿于整個讀寫教學過程，讀前引領學生復習舊知，激發學生的儲備詞匯，激活背景知識;讀中引導學生全面解讀文本，細密思考，深度探究，在把握本文大意，領略文本中心思想的同時，學會鑒賞文本的內在含義，從而感悟文本的語言風格和作者的思想含義。

思維導圖（The Mind Map）的主要作用是使用各種圖表，梳理、挖掘和提取關鍵信息，并以直觀的方式呈現思維過程。教師通過運用思維導圖進行讀寫課教學，通過運用圖示來展現概念和思想，以直觀可視的方式表明概念和思想是如何組織、相互關聯的，不僅可以更快速高效地教授新知，還可以通過引導學生梳理文本主要脈絡和關鍵信息，激發和培養學生的高階思維意識與能力，從而能更有效地提高課堂教學的實效性。在今后的教學實踐中，筆者將繼續思考如何在教學中更好地運用思維導圖，從而總結出有利于提高小學英語閱讀與寫作教學效果的教學模式。

參考文獻：

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[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準[M].外語教學與研究出版社，2016.

責任編輯? 羅燕燕